Bosovské informace a informační procesy jsou praktické. Shrnutí lekce na téma: „Informační procesy: ukládání a přenos informací

Proces je průběh, vývoj nějakého jevu; důsledná, přirozená změna stavů (změna) ve vývoji něčeho.
Informační procesy nazývat takové procesy, které jsou spojeny se změnou informací nebo akcí pomocí informací.

Je jich několik základní informační procesy:

shromažďování informací;
prezentace informací;
zpracování informací;
ukládání informací;
přenos informací.

Když zjistíme nové telefonní číslo nebo adresu z telefonního seznamu nebo adresáře, my sbírání A uložit informace. Když mluvíme přímo s lidmi, prostřednictvím korespondence, pomocí telefonu, rádia nebo počítačové sítě, my předáváme dál A dostaneme informace. Tím, že se snažíme vyřešit jakýkoli problém, například v matematice zpracování známé informace.

Informační aktivity nazývat lidské činnosti, které jsou spojeny s procesy sbírka, podání, zpracování, skladování A přenos informací.

Podívejme se nyní na tyto informační procesy.

1) Sběr informací – provádí se prostřednictvím pozorování, čtení, komunikace, měření atd. Řešení téměř jakéhokoli problému začíná sběrem informací.

Příklad:

Abyste věděli, na jaké představení můžete ve volný den vyrazit, musíte si zjistit autora a název hry. Chcete-li si vybrat profesi související s výrobou a používáním počítačů, musíte zjistit, o jaké profese se jedná, ve které vzdělávací instituci a na které fakultě můžete takovou specializaci získat. To znamená, shromažďovat relevantní informace.

Ke sběru informací se často používají různé typy informací. měřicí zařízení.

Příklad:

Abychom věděli, jaká je venkovní teplota vzduchu, potřebujeme teploměr.

Rýže. 1.

Abyste věděli, jak rychle řidič auta jede, potřebujete rychloměr.

Obr.2.

2) Zpracování informací- informační proces, během kterého se informace mění v obsahu nebo formě.

Když student odpovídá na otázky z biologie nebo řeší matematický problém, řidič auta rozhoduje o změně rychlosti auta, všichni zpracují vstupní informace. Po zpracování těchto informací se ukáže výstupní informace. Informace zpracovává zhotovitel podle určitých pravidel. Interpretem může být člověk, tým, zvíře, stroj.

Rýže. 3.

Příklad:

Školák, který byl umělec, přijato vstupní informace ve formě problémového stavu, zpracoval informace v souladu s určitými pravidly (například pravidly pro řešení matematických úloh) a přijat výstupní informace v podobě požadovaného výsledku.

Zpracování informací se dělí na dva typy:

získávání nového obsahu, nové informace: transformace podle pravidel (vzorců), výzkum objektů poznání podle jejich modelů, logické uvažování, zobecnění atd.;
změna formy prezentace informace, které nemění svůj obsah: strukturování(uspořádání informací podle nějakého pravidla, které je spojuje do jednoho celku), kódování(přechod z jedné formy prezentace informace do druhé, vhodnější pro vnímání, ukládání, přenos nebo zpracování informací), výběr(vyžadováno k vyřešení nějakého problému z pole informací).

Pro zpracování velkého množství informací je hlavním asistentem osoby počítač. Počítač umožňuje vypočítat poměrně velká čísla na základě výsledků měření a sestavit tabulky a grafy.

3) Ukládání informací přenosem na hmotná média. Zaznamenávání informací nějakým způsobem znamená uložit informace.

Informace se ukládají do paměti lidí nebo na některá externí média.

Již několik století je hlavním nositelem informace papír. V dnešní době je to také velmi běžné elektronická paměťová média- flash karty, disky, audio a video kazety.

Rýže. 4.

Ale nejdůležitější úložiště informací pro člověka je jeho paměť. Ve skutečnosti si každý člověk pamatuje své jméno a příjmení, adresu bydliště, adresy a telefonní čísla příbuzných a přátel. A pokud si člověk nepamatuje požadovanou adresu nebo telefonní číslo, pomáhají mu s tím sešity, telefonní seznamy nebo jiné. odolná paměťová média.

4) Přenos informací- proces prostorového přenosu informace od zdroje k příjemci (adresátovi).

K šíření informací mezi lidmi dochází v procesu jejich předávání. K přenosu informací dochází čtením knih, telefonováním, sledováním televizních pořadů a komunikací na internetu.

S informačními procesy se v technice setkáváme neustále, když si dítě hraje s řízeným autem nebo lodí, poprvé se seznamuje s informačními procesy v technice. V některých případech hraje hlavní roli v procesu ovládání člověk (například řízení auta), v jiných přebírá řízení samotné technické zařízení (například klimatizace).

Shrnutí lekce Informační procesy Zpracování informací (8. ročník, 6. hodina, učebnice L.L. Bosova). V této lekci se studenti seznámí s pojmem informační proces - zpracování informací.

Plánované výsledky vzdělávání:
— podrobit– obecné představy o informačních procesech a jejich roli v moderním světě; schopnost uvést příklady sběru a zpracování informací v lidské činnosti, ve volné přírodě, společnosti a technologii;
— meta-subjekt– dovednosti analyzovat procesy v biologických, technických a sociálních systémech, identifikovat v nich informační složku; obecné dovednosti zpracování předmětových informací;
— osobní– pochopení významu informačních aktivit pro moderního člověka.

Řešitelné vzdělávací úkoly:
1) upevnit dovednosti určovat informační váhu symbolu libovolné abecedy a informační objem zprávy sestávající z určitého počtu znaků;
2) seznámit studenty s pojmem informační proces;
3) zvážit příklady sběru informací jako informačního procesu;
4) zvážit různé typy a způsoby zpracování informací.

Základní pojmy studované v lekci:
— informační procesy;
— informační činnosti;
— shromažďování informací;
— zpracování informací.

ICT nástroje použité v lekci:
— učitelův osobní počítač (PC), multimediální projektor, plátno;
— Počítače studentů.

Elektronické vzdělávací zdroje
— prezentace „Informační procesy. Zpracování informací";
— zdroje federálních vzdělávacích portálů:
1) animace - simulátor „Interaktivní kniha problémů. Informace o měření";
2) animace „Informace v lidské společnosti“;
3) animace „Vytváření informací“;
4) animace „Srozumitelnost informací“.

Funkce prezentace obsahu tématu lekce
1. Organizační moment (1 minuta)
Pozdravení studentů, sdělení tématu a cílů lekce.

2. Opakování. Kontrola vašich osobních údajů (10 minut)
1) kontrola prostudovaného materiálu v otázkách 1-3, 5 až §1.4;
2) kontrola plnění domácích úkolů v Republice Tatarstán (č. 42, 46, 47, 49, 50, 54);
3) zvážení úkolů, které způsobovaly potíže při plnění domácích úkolů;
4) práce s interaktivní knihou problémů (sekce „Informace o měření“) v režimu „Kontrola“.

3. Učení nového materiálu (22 minut)
Nový materiál je prezentován spolu s prezentací „Informační procesy. Zpracování informací."
1 snímek– název prezentace;
2 snímek– klíčová slova;
— informační procesy
- informační činnost
— shromažďování informací
— zpracování informací
- úložiště informací, paměťové médium
— přenos informací, zdroj, komunikační kanál, přijímač
3 snímek– koncepce informačního procesu;
Informační procesy jsou procesy spojené se změnou informací nebo akcí využívajících informace.
Základní informační procesy: sběr informací, zpracování informací, ukládání informací, přenos informací.
Informační činnost člověka se týká činností spojených s procesy shromažďování, prezentace, zpracování, ukládání a přenosu informací.

Shlédnutí a diskuse o animaci „Informace v lidské společnosti“

4 snímek– shromažďování informací;
Řešení téměř jakéhokoli problému začíná sběrem informací. (příklady sběru informací)

Prohlédněte si animaci Vytváření informací a diskutujte o ní

5 snímek– schéma zpracování informací;

Podívejte se a diskutujte o animaci „Srozumitelnost informací“

6 snímek- úkol (logická úvaha),
Pět spolužáků: Anya, Sasha, Lena, Vasya a Misha se stali vítězi školních olympiád ve fyzice, matematice, informatice, literatuře a zeměpisu. Je známo, že:
Vítěz v informatice učí Anyu a Sashu, jak používat počítač;
Lena a Vasya se také začali zajímat o informatiku;
Saša se vždy bál fyziky;
Lena, Sasha a vítěz literatury jdou plavat;
Sasha a Lena gratulovali vítězi v matematice;
Anya lituje, že má málo času na literaturu.
Odpověď: Anya - matematika, Sasha - zeměpis, Lena - fyzika, Vasya - literatura, Misha - informatika.
7 snímek- nejdůležitější.
— Informační procesy jsou procesy spojené se změnou informací nebo akcí využívajících informace.
— Řešení jakéhokoli problému začíná sběrem informací.
— Zpracování informací je cílevědomý proces změny obsahu nebo formy prezentace informací.

Dále by studenti měli diskutovat o úkolu shromáždit informace o své škole, například připravit informační list. Měly by být probrány otázky, jaké informace je třeba sbírat (rok založení, stránky historie, počet studentů, informace o absolventech školy, úspěchy studentů školy atd.), kde je lze zjistit (od koho je lze získat ), jakým způsobem je lze získat, zaznamenejte nalezené informace (text, kresba, schéma, fotografie, zvukový záznam, videozáznam).

Pokud máte čas, můžete na tomto základě zorganizovat projekt „Virtuální informační stánky“.

4. Praktická část. Řešení problémů (10 minut)
Plňte úkoly č. 56, 57, 59 v RT.
8 snímek– otázky a úkoly, RT č. 56, č. 59.

5. Shrnutí lekce. Domácí úkol. Hodnocení (2 minuty)
Snímek 9– podpůrné shrnutí;
10 snímek- D/z.

Domácí úkol.
§1.5 (článek 1, 2, 3), otázky a úkoly 1-8 k odstavci;
RT: Č. 56, 58, 60.

Veškerý materiál k lekci je v archivu.

Archiv obsahuje:
- shrnutí,
- odpovědi a řešení úkolů v sešitu,
— prezentace „Informační procesy. Zpracování informací",
— animace — simulátor „Interaktivní kniha problémů. Informace o měření",
— animace „Informace v lidské společnosti“,
— animace „Vytváření informací“,
— animace „Srozumitelnost informací“.

Stáhnout(4 MB, rar): Shrnutí lekce

Účel lekce : formování informační kultury, pochopení role informačních procesů v životě člověka.

úkoly:

Vzdělávací:
- odhalit podstatu pojmu „informační procesy“;
- studium typů informačních procesů;
- naučit uvádět příklady přijímání, předávání a zpracování informací;
- rozšířit chápání počítače jako nástroje pro ukládání, zpracování a přenos informací;
- naučit studenty řešit praktické problémy pomocí pojmů, které se naučili.
Vývojový:
- rozvíjet duševní aktivitu;
- rozvíjet kognitivní zájem;
- rozvíjet schopnost analyzovat a shrnout získané poznatky;
- rozvíjet řeč a logické myšlení žáků.
Vzdělávací:
- vzdělávání informační kultury;
- podpora aktivity a nezávislosti;
- podporovat kulturu komunikace

Typ lekce: učení nové látky.

Formy studentských prací:čelní, individuální

Požadované technické vybavení: počítačová třída s učitelskými a studentskými pracovišti s přístupem na internet; multimediální projektor, interaktivní tabule.

Základní návod: L. L. Bosova „Informatika a ICT: učebnice pro 5. ročník“ M.: Binom. Vědomostní laboratoř 2008.

Tabulka 1Struktura a průběh lekce

№	Fáze lekce	Název použitých EOR s uvedením sériového čísla z tabulky 2	Učitelské aktivity (označující akce s ESM, například demonstrace)	Aktivita studentů	Čas (za minutu)
1	Organizační moment		Zjišťuje nepřítomné, kontroluje připravenost žáků na hodinu	Hlásit absence, kontrolovat jejich připravenost na lekci	1
2	Aktualizace referenčních znalostí	Prezentace "Akce s informacemi"	Předvádí prezentaci, koordinuje a řídí práci studentů a v případě potřeby klade vodící otázky.	Vnímat informace, odpovídat na otázky; plnit praktické úkoly. Sledování prezentace	3
2	Aktualizace referenčních znalostí	Prezentace "Akce s informacemi"			3
3	Téma lekce		Vytváření problematické situace	Formulujte téma lekce	2
4.	Práce na tématu lekce	Klasifikace informačních procesů	Formuluje otázky	Poslechněte si výklad učitele, prohlédněte si materiál EER, odpovězte na učitelovy otázky	8
5.	Posílení naučeného materiálu		Vydává úkoly do sešitu, sleduje průběh řešení problémů	Řešit problémy	10
6.	Dělat praktickou práci		Vysvětlí praktickou práci na počítači a poskytne pomoc při provádění praktických prací.	Dělejte praktickou práci	13
7.	Shrnutí lekce		Klade otázky	Odpovězte na otázky učitele	5
8.	Domácí úkol		Píše domácí úkol na tabuli	Napište si domácí úkol do deníku
9.	Odraz		Rozdává reflexní karty	Vyplňte reflexní karty

Nástin lekce

Toto je první lekce třetího čtvrtletí. O prázdninách jsme byli požádáni o zopakování probrané teoretické látky.

Studenti odpovídají na otázky. Kvůli přehlednosti jsou otázky uvedeny na snímcích prezentace ( Dodatek 1 )

Kontrolní otázky:

co je to informace?
Jak člověk přijímá informace?
Co člověk používá k získání přesnějších informací? (Snažím se, aby každý student pojmenoval své vlastní zařízení, zařízení)
Pojmenujte média, která znáte.
Co je nutné pro uskutečnění přenosu informací?
Uveďte příklady situací, ve kterých dochází k přenosu informací. Uveďte zdroj informace, příjemce informace a typ komunikačního kanálu (jednosměrný nebo obousměrný).

Zde po všech odpovědích uvádím obecný popis úrovně odpovědí na otázky. Vyzdvihuji ty, kteří byli aktivnější.

- Dobře! Nyní jste odpověděli na mé otázky. Tyto otázky nebyly položeny náhodou.
Dal jsem si informační úkol: „Zjistit, jak se moji studenti naučili látku, kterou probrali?

Chcete-li úspěšně vyřešit jakýkoli problém (například v matematice), musíte zjistit, co je uvedeno v zadání problému a co potřebujete najít. Data, která jsou definována v problémovém prohlášení, budeme nazývat počáteční (počáteční) data. Výsledek, který je potřeba najít při řešení problému, budeme nazývat výsledkem řešení.
Vraťme se tedy k informačnímu úkolu, který jsem si stanovil.

– Řekněte mi, jaké jsou výchozí údaje pro tento úkol? (Zde je důležité vyzvat studenty k diskuzi, zjistit většinu názorů).
– Jak se tento problém řeší?
– Jakého výsledku bylo dosaženo? (Hlavní je zde ještě jednou upozornit na ty, kteří jsou na lekci dobře připraveni a potřebují dohnat).

Závěr: Na základě odpovědí jsem usoudil, že látka byla naučená (nebo ne). Informační problém jsem vyřešil. V tomto případě říkají, že došlo ke zpracování informací.

Definice. Zpracování informací je řešením nějakého informačního problému. (Dále použiji prezentační materiály( Dodatek 2 )

Příklad 1. Obvod čtverce je 40 cm, jeho strany se zvětší o 2 cm.
Při řešení tohoto problému je třeba věnovat zvláštní pozornost zjištění výchozích údajů, principu řešení a výsledku. Upozorňujeme, že podmínka specifikovala číselnou informaci. A výsledkem bylo číslo.

Příklad 2 Je tam text: Moskvané milují domácí mazlíčky. Podle průzkumů vlastní 57 % obyvatel města psy, 38 % má kočky a 25 % se stará o papoušky. Exotická zvířata jsou v poslední době poměrně běžná: leguáni (5 %) a pavouci (3 %).
Změňte způsob prezentace informací, prezentujte text v tabulkové a grafické podobě.
Podívejte se, jak zajímavé je to na druhém příkladu: zdrojovými daty byl text a výsledkem byla tabulka a graf. Co se stalo? Došlo ke zpracování informací, respektive ke změně ve formě prezentace informací. Obsah informací zůstává stejný.
Co můžete říci o prvním příkladu? (Je důležité, aby děti samy dospěly k závěru, že v prvním příkladu jsme jednoduše obdrželi výsledek - novou informaci, aniž by se změnil její obsah).

Existují tedy dva způsoby zpracování informací:

Zpracování informací spojené se získáváním nového obsahu, nových informací
Zpracování informací spojené se změnou formy prezentace informace, ale bez změny její formy.

Otázka: Uveďte příklady různých způsobů zpracování informací. Uveďte vstupní data a výsledek. (Posloucháme a diskutujeme 3-5 příkladů).

Řešení problémů

1) Pracovní sešit: č. 12 str. 16. (v každém případě věnujeme pozornost dostupným výchozím údajům a výsledku, který je třeba získat)

2) Sešit: č. 13, strana 16 (kromě výchozích údajů a výsledku upřesňujeme v každém případě způsob zpracování informací).

Dnes jsme se tedy ve třídě seznámili s pojmem „zpracování informací“ a dvěma typy zpracování. Odpovězte na následující otázky:

Co je zpracování informací? Uveďte příklady zpracování informací.
Jaké typy zpracování informací existují?

Uveďte příklady.

Vysvětlivky k domácímu úkolu:
Jaké pojmy je třeba definovat?
RT: č. 8 str. 15: v úloze je potřeba spojit objekty umístěné v levém sloupci s odpovídajícími objekty v pravém sloupci. Použijte text učebnice nebo materiály z webu Wikipedie.
RT: č. 10 str. 16: buďte opatrní při čtení čísla.

Přiřazení * je nepovinné. Prezentaci lze umístit na fórum na téma „Informační procesy“, které se nachází v Unified Information Shell. Praktická část:

(leták)

Praktická práce na téma „Zpracování informací“

cíle:
Obnovit dříve získané dovednosti v práci v textovém editoru WORD (tvorba a úprava tabulek);

Získejte základní výpočetní dovednosti pomocí programu Kalkulačka.

Prohlášení o problému:
Prezentujte textové informace ve formě tabulky

Vyplňte prázdné buňky v tabulce.

Zdroj:

Po každé návštěvě obchodu si maminka zapisuje útratu za jídlo do speciálního sešitu a počítá denní útratu. Pomozte mamince, zorganizujte elektronickou kalkulaci výdajů. Jsou známy rekordy za tři dny v měsíci:

Poznámka:
Vytvořte soubor MS WORD „Výdaje na potraviny“.

Formulujte výdaje ve formě tabulky pomocí následujícího příkladu:	Produkty Měsíc
	1	2	3	4	5

prosinec

Odraz

(Spočítejte si utracené částky (pomocí programu Kalkulačka) List kritérií

distribuovány dětem při praktické práci).
Ohodnoťte relevanci tématu lekce na 5bodové škále.
Které body lekce způsobily potíže (zaškrtněte příslušné políčko):
Opakování
Uvedení příkladů k tématu
Nalezení zdrojových dat
Určení výsledku řešení problému
Určení typu zpracování informací

Praktická část

Praktická práce na téma „Zpracování informací“

Praktická práce na téma „Zpracování informací“.
Obnovit dříve získané dovednosti v práci v textovém dokumentu MS Word (tvorba a úprava tabulek). Získejte počítačové dovednosti pomocí programu
Kalkulačka.

Získejte základní výpočetní dovednosti pomocí programu Kalkulačka.

Prezentujte textové informace ve formě tabulky.
Provádějte výpočty pomocí programu Kalkulačka.
Vyplňte prázdné buňky.
Upravit buňky tabulky.

Postup prací:

1. Pozorně si přečtěte text:

Po každé návštěvě obchodu si maminka zapisuje útratu za jídlo do speciálního sešitu a vypočítává denní útratu. Pomozte své mámě, organizujte elektronické účtování výdajů, pokud máte za poslední tři dny následující záznamy:

2. Vytvořte soubor MS Word. Vytvořený soubor pojmenujte „Výdaje na potraviny“
3. Formulujte zdrojová data ve formě tabulky podle příkladu:

Formulujte výdaje ve formě tabulky pomocí následujícího příkladu:	Měsíc PROSINEC
	1	2	3	4	5	6	7


Celkový:

4. Spočítejte utracené částky pomocí programu Kalkulačka.

1. Ohodnoťte relevanci tématu lekce na 5bodové škále
2. Které body lekce způsobily potíže (na 5bodové škále):
- opakování
– uvedení příkladů na nové téma
– vyhledání zdrojových dat
– určení výsledku řešení problému
– určení typu zpracování informací
– praktická část

klíčová slova:

informační procesy
informační aktivity
sběr informací
zpracování informací
úložiště informací, paměťové médium
přenos informací, zdroj, komunikační kanál, přijímač

1.5.1. Informační proces koncept

Důsledná změna stavů (změn) ve vývoji něčeho se nazývá proces.

Lze rozlišit tyto hlavní informační procesy: sběr informací, prezentace informací, zpracování informací, ukládání informací, přenos informací.

Prohlížením mapy oblasti, čtením plakátu, sledováním televizního pořadu, měřením teploty vzduchu, vytvářením nových záznamů v kalendáři počasí nebo v telefonním seznamu shromažďujeme a ukládáme informace. Při snaze vyřešit problém, udělat domácí úkol, odpovědět na otázku, vždy zpracováváme známé informace. Ať už posíláme telegram, píšeme SMS zprávu nebo mluvíme po telefonu, vysíláme a přijímáme informace.

Již dříve jsme diskutovali o procesu prezentace informací. Nyní se podíváme na další informační procesy podrobněji.

1.5.2. Sběr informací

Řešení téměř jakéhokoli problému začíná sběrem informací. Chcete-li například vědět, jaké televizní filmy můžete sledovat o prázdninách, musíte shromáždit relevantní informace z programů televizních kanálů. Chcete-li připravit zprávu o památkách své rodné země, musíte se zeptat dospělých, navštívit místní historické muzeum a studovat referenční literaturu. Chcete-li vybrat knihu jako dárek pro přítele, musíte vědět, co ho zajímá a jaké knihy už má.

Zvláštní hodnotou shromážděných informací je, že jsou zdrojem nových poznatků o světě kolem nás.

Lze uvést příklady sběru informací, které zahrnují použití různých měřicích zařízení. Úkol sestavování předpovědi počasí tedy zahrnuje sběr informací na meteorologických stanicích o teplotě, srážkách, atmosférickém tlaku, vlhkosti vzduchu, rychlosti a směru větru.

Mnoho procesů, které zajímají specialisty, probíhá velmi rychle a může být život ohrožující. Takové situace mohou nastat například při shromažďování informací o aerodynamických charakteristikách při vývoji nového modelu automobilu, o jeho možném poškození při srážce s překážkou apod. V takových případech se ke sběru informací využívají komplexní automatizované měřicí systémy.

Problém 1. Cyklokrosu se účastní 128 sportovců. Speciální zařízení registruje průjezd každého účastníka mezicílem a zaznamenává jeho číslo do řetězce nul a jedniček o minimální délce, stejné pro každého sportovce. Jaký bude informační objem zprávy zaznamenané zařízením poté, co 80 cyklistů dokončí průběžný cíl?

Řešení. Čísla 128 účastníků jsou zakódována pomocí binární abecedy. Požadovaná bitová hloubka binárního kódu (délka řetězce) je 7, protože 128 = 2 7 . Jinými slovy, zpráva zaznamenaná zařízením, že jeden cyklista projel středním cílem, nese 7 bitů informace. Když 80 sportovců dokončí střední cíl, zařízení zaznamená 80 7 = 560 bitů nebo 70 bajtů informací.

Odpověď: 70 bajtů.

1.5.3. Zpracování informací

Informace o světě kolem nás, shromážděné přímo smysly nebo pomocí měřicích přístrojů, musí člověk včas zpracovat. Například při přecházení ulice byste měli velmi rychle zpracovat informace o semaforech, pohybu aut atd. Značně velké informační toky musí zpracovat specialista obsluhující ovládací panel elektrárny nebo jiného složitého technického systému.

Když chodec přechází ulici, student odpoví na historickou otázku, vyřeší geometrický problém nebo přeloží text z ruštiny do cizího jazyka a pilot se rozhodne stoupat nebo změnit rychlost letu, všichni zpracují zadání (přijaté ) informace. Z těchto informací se po jejich zpracování získávají výstupní informace.

Lze rozlišit dva typy zpracování informací:

zpracování spojené se získáváním nového obsahu, nových informací;
zpracování spojené se změnou formy prezentace informace beze změny jejího obsahu.

K prvnímu typu zpracování informací patří: transformace podle pravidel (včetně výpočtů pomocí vzorců), studium objektů poznání podle jejich modelů, logické uvažování, zobecňování atp.

Úkol. Pět spolužáků: Anya, Sasha, Lena, Vasya a Misha se stali vítězi školních olympiád ve fyzice, matematice, informatice, literatuře a zeměpisu. Je známo, že:

vítěz počítačové olympiády učí Anyu a Sashu používat počítač;
Lena a Vasya se také začali zajímat o informatiku;
Saša se vždy bál fyziky;
Lena, Sasha a vítěz literární olympiády plavou;
Sasha a Lena blahopřáli vítězi matematické olympiády;
Anya lituje, že jí zbývá málo času na literaturu.

Kterou olympiádu každý z těchto kluků vyhrál?

Řešení. Problémy tohoto typu se řeší pomocí logického uvažování, které se pohodlně zaznamenává do tabulky.

Níže je tabulka, která odráží informace o vítězích olympiád obsažené v prohlášení o problému. Například z bodu 1 můžeme usoudit, že Anya ani Sasha nejsou vítězi Informatické olympiády. To se odráží v tabulce se znaky „-“ v buňkách na průsečíku řádků a sloupců s odpovídajícími jmény školáků a jmény olympiád.

Informace dostupné v tabulce stačí k závěru, že Misha se stala vítězem Informatické olympiády. Označme to znaménkem „+“ v příslušné buňce. Vzhledem k tomu, že každý z kluků vyhrál jednu olympiádu, Misha nemůže být vítězem olympiád ve fyzice, matematice, literatuře a zeměpisu. Vyjádřeme to pomocí znamének „-“ v odpovídajících buňkách. Pokračujeme-li v uvažování, dostáváme:

Odpověď: Anya je vítězkou olympiády v matematice, Sasha - v geografii, Lena - ve fyzice, Vasya - v literatuře, Misha - v informatice.

Druhý typ zpracování informací zahrnuje:

strukturování - uspořádání informací podle nějakého pravidla, které je spojuje do jediného celku;
kódování - přechod z jedné formy reprezentace informace do druhé, vhodnější pro vnímání, ukládání, přenos nebo zpracování informací;
výběr informací potřebných k vyřešení určitého problému z velkého informačního pole.

Většina informací ve školních učebnicích je tedy prezentována formou textu v přirozeném jazyce. Grafická schémata umožňují prezentovat studovaný materiál obecně, hlavní pojmy a strukturovat ho zobrazením vazeb mezi jednotlivými částmi. Jednou z odrůd takových grafických schémat je graf. Graf se skládá z vrcholů spojených čarami. Vrcholy grafu mohou být zobrazeny jako kruhy, ovály, tečky, obdélníky atd. Čáry spojující vrcholy mohou být směrované (se šipkou) nebo neorientované (bez šipky). V prvním případě se nazývají oblouky, ve druhém - hrany.

Typy zpracování informací lze například znázornit pomocí grafu znázorněného na Obr. 1.10.

Rýže. 1.10.
Graf obsahující informace o typech zpracování informací

Hlavním pomocníkem člověka při zpracování velkých informačních toků je počítač. Pro vědce je například obtížné analyzovat výsledky měření – desítky a stovky tisíc čísel shromážděných pomocí některých automatických zařízení. Pro získání informací o vlastnostech studovaných objektů je třeba interpretovat výsledky měření. Počítače umožňují na základě výsledků měření konstruovat diagramy a grafy, které poskytují vizuální reprezentaci vztahů mezi veličinami a závislostmi vlastností ve studovaných objektech, procesech a jevech.

V hodinách informatiky a ICT se seznámíte se schopnostmi počítačů při zpracování různých typů informací.

1.5.4. Ukládání informací

Aby se informace staly majetkem mnoha lidí a mohly se předávat dalším generacím, je třeba je uchovávat. Historie lidstva zná různé způsoby uchovávání informací. Jsou to kresby na stěnách jeskyní a hliněné tabulky s klínovým písmem a rukopisy na papyru a texty na pergamenu, dopisy z březové kůry a všechny druhy dokumentů na papíře. Pomocí magnetofonu můžete nahrávat hovory lidí nebo zpívat ptáky pomocí fotoaparátu nebo videokamery, můžete uložit obrázek.

Ukládání informace je vždy spojeno s jejím nosičem – hmotným předmětem, na který lze tak či onak zaznamenat informace.

Papír zůstal po několik století hlavním nositelem informací, což je způsobeno takovými vlastnostmi, jako jsou: relativně nízké výrobní náklady; pevnost a trvanlivost; Pohodlné nanášení znaků a kreseb pomocí vícebarevných barev.

Mnoho zajímavých věcí o informačních médiích používaných v dávné minulosti se můžete dozvědět z článku „Papír a jiné psací potřeby“ v encyklopedii Krugosvet, zveřejněném na webových stránkách http://school-collection.edu.ru/

V dnešní době se rozšířila elektronická paměťová média - magnetické disky, optické disky, flash karty atd. Informace uložené na elektronických médiích lze reprodukovat a zpracovávat pomocí počítače.

Důležitým úložištěm informací pro člověka je jeho paměť. Ve skutečnosti každý člověk ukládá určité informace „ve své mysli“. Pamatujeme si naši domácí adresu, jména, adresy a telefonní čísla blízkých příbuzných a přátel. V naší paměti jsou uloženy sčítací a násobilky, základní pravopisné vzorce a další znalosti získané ve škole. Takhle je ale člověk navržený, že pokud si znalosti neupevňujete neustálým cvičením, informace jsou velmi rychle zapomenuty. Notebooky, referenční knihy, encyklopedie a další odolná paměťová média nám pomáhají předcházet ztrátě informací.

Úložiště informací pro lidstvo jsou knihovny, archivy, patentové úřady, umělecké galerie a muzea, videotéky a hudební knihovny. Počítačová síť Internet je obrovským úložištěm informací.

1.5.5. Přenos informací

Jsme neustále zapojeni do procesu předávání informací. Lidé si mezi sebou předávají žádosti, objednávky, zprávy o pokroku, zveřejňují inzeráty, posílají telegramy, píší dopisy. K přenosu informací dochází při čtení knih, sledování televizních pořadů, telefonování a komunikaci na internetu.

Podívejme se podrobněji na proces přenosu informací (obr. 1.11):

informace ze zdroje vstupují do kódovacího zařízení;
v kódovacím zařízení jsou informace převedeny do formy vhodné pro přenos;

Rýže. 1.11.
Schéma přenosu informací

zakódovaná informace přichází od zdroje k přijímači (příjemci) přes vhodný kanál pro přenos informací - komunikační kanál;
přijímač obsahuje dekódovací zařízení; v tomto zařízení jsou zakódované informace přijaté komunikačním kanálem převedeny do své původní podoby.

Během přenosu mohou být informace zkresleny nebo ztraceny, pokud jsou komunikační kanály nízké kvality nebo dochází k rušení na komunikační lince.

Počítačové sítě jsou univerzálním prostředkem přenosu informací. S jejich pomocí můžete přenášet jakékoli informace (text, čísla, zvuk, obraz).

1.5.6. Informační procesy v živé přírodě a technice

Informační procesy jsou nezbytnou podmínkou pro život každého organismu. Zde je několik příkladů informačních procesů v živé přírodě:

květy a květenství některých rostlin se během dne otáčejí po slunci;
včely tančí, aby předávaly informace o zdrojích potravy svým příbuzným;
mnoho divokých zvířat používá pachové značky, aby cizinci věděli, že toto území je již obsazeno;
slavíčí trylky slouží k přilákání samice;
domácí zvířata rozlišují známé lidi od cizích;
Zvířata v cirkuse se řídí příkazy svých trenérů.

Informační procesy jsou typické i pro technická zařízení. Například automatické zařízení zvané termostat přijímá informace o teplotě v místnosti a v závislosti na teplotním režimu nastaveném osobou zapíná nebo vypíná topná zařízení. Softwarově řízené stroje fungují na základě informací v nich vložených – jejich pracovního programu; autopilot řídí letadlo v souladu s programem v něm vloženým atd.

Webová stránka http://school-collection.edu.ru/ obsahuje animovaná videa „Information in Wildlife“ a „Information in Technology“. Když se s nimi seznámíte, pomůže vám to rozšířit vaše chápání rozmanitosti informačních procesů.

Nejdůležitější

Procesy spojené se změnou informací nebo akcí využívajících informace se nazývají informační procesy.

Lidské činnosti spojené s procesy shromažďování, prezentace, zpracování, ukládání a předávání informací se nazývají informační činnosti.

Řešení téměř jakéhokoli problému začíná sběrem informací.

Zpracování informací je účelový proces změny obsahu nebo formy informací.

Přenos informace se provádí podle následujícího schématu: zdroj informace - kódovací zařízení - komunikační kanál - dekódovací zařízení - přijímač informací.

Otázky a úkoly

Uveďte příklady informačních činností člověka. Uveďte příklady profesí, ve kterých je hlavní činností práce s informacemi.
Vyberte příklady situací, ve kterých informace:
Co je z informačního hlediska cílem:
Meteorologická stanice sleduje vlhkost vzduchu. Výsledkem jednoho měření je celé číslo od 0 do 100 procent, které je zapsáno jako řetězec nul a jedniček minimální délky, stejný pro každé měření. Stanice provedla 8192 měření. Určete informační objem výsledků pozorování.
Jakou hodnotu pro vás mají měření provedená robotickou vesmírnou stanicí?
Jaké vstupní informace by měly být zpracovány, aby:
Uveďte příklady situací, ve kterých dochází ke zpracování informací vedoucí k:
Borya, Vitya, Grisha a Egor se setkali na All-ruské olympiádě v informatice. Kluci pocházeli z různých měst: Moskvy, Omsku, Petrohradu a Kirova. Je známo, že Borja bydlel ve stejném pokoji s chlapcem z Kirova a žádný z těchto dvou chlapců nikdy nebyl v Moskvě ani v Petrohradu. Grisha hrál ve stejném týmu s klukem z Moskvy a večer k nim přijížděl kamarád z Kirova. Egor a chlapec z Moskvy rádi hráli šachy. Odkud kdo z kluků přišel?
Uveďte příklady médií, která znáte.
Jakou funkci plní obsah v učebnici, rejstříkový systém ve slovníku nebo katalog v knihovně?
Kmen Pulti používá 32znakovou abecedu. Kód základních zákonů kmene je uložen na 512 hliněných tabulkách, z nichž každá obsahuje přesně 256 symbolů. Kolik informací obsahuje každé médium? Kolik informací obsahuje celý zákoník?
Síla abecedy je 64. Kolik kilobajtů paměti by bylo potřeba k uložení 128 stránek textu obsahujícího v průměru 256 znaků na stránku?
Pošlete kamarádovi SMS s domácím úkolem z matematiky. Zvažte tuto situaci z informačního hlediska s uvedením zdroje informací, kódovacího zařízení, komunikačního kanálu, dekódovacího zařízení a přijímače informací.
Kmen Multi píše písmena pomocí 16znakové abecedy. Kmen Pulti používá 32znakovou abecedu. Kmenoví vůdci si vyměnili dopisy obsahující stejný počet znaků. Porovnejte informační objemy zpráv obsažených v dopisech.

LEKCE POČÍTAČŮ V 7. TŘÍDĚ
K TÉMATU: "INFORMAČNÍ PROCESY: UCHOVÁVÁNÍ A PŘENOS INFORMACÍ"

Kanunniková Ksenia Michajlovna

Učitel informatiky

Mapa technologické lekce

Položka: Informatika

Třída: 7. třída

Téma lekce : Informační procesy: ukládání a přenos informací

Typ lekce: lekce „objevování“ nových poznatků

Cíl lekce: organizace učebního materiálu na téma: „Informační procesy: ukládání a přenos informací“; zlepšení schopnosti používat ESM, zvýrazňování a strukturování informací; představy o informacích jako nejdůležitějším strategickém zdroji pro rozvoj jednotlivce, státu a společnosti; povědomí o hodnotě lidského uchovávání, přenosu a zpracování informací.

Výsledky předmětu: znalost příkladů přenosu a ukládání informací v lidské činnosti, ve volné přírodě, společnosti a technologii.

Výsledky metapředmětů: základní univerzální dovednosti informačního charakteru: stanovení a formulace problému; vyhledávání a výběr potřebných informací, aplikace metod vyhledávání informací.

Osobní výsledky: mít primární dovednosti v analýze a kritickém hodnocení obdržených informací; formování holistického vidění světa.

Cíle naší lekce:

organizování asimilace materiálu o prostředcích ukládání a přenosu informací;

zlepšení dovedností práce s informacemi: izolace a strukturování;

povědomí o hodnotě lidských skladovacích a přenosových schopností.

Zařízení: počítače s přístupem na internet, projektor.

Motivace k učebním činnostem

(1–2 minuty)

Pozdravuje studenty, vytváří emocionální náladu na hodinu, motivuje je k hodině

Pozdravte učitele a připravte se na hodinu.

Aktualizace znalostí, formulace tématu, stanovení cílů, zkušební vzdělávací akce

(3–5 minut)

Vyvolává problematickou otázku (žádá vás o vyplnění sloupce „Já vím“)

Zapamatují si známý materiál, vyplní první sloupec a výsledek si navzájem předvedou.

Hustá a tenká otázka

identifikaci místa a příčiny problému

(5–7 minut)

Nakreslí paralelu s již známým materiálem a předloží problém (požádá vás o vyplnění sloupce „Chci vědět“).

Vyplňte sloupec „Chci vědět“, diskutujte o výsledku ve dvojicích, vyberte nejzajímavější otázky

Problematická otázka

Phys. jen minutku

Učitel vede fyziku. jen minutku

Proveďte fyzické jen minutku

Vytvoření projektu, jak se dostat z problému

(10 min)

Zapíše otázky, které si studenti zvolili, na tabuli, požádá studenty, aby na ně odpověděli samostatně pomocí učebnice a elektronických výukových zdrojů.

Studenti pracují s učebnicí a elektronickými vzdělávacími zdroji a dělají si poznámky k otázkám, na které dokázali najít odpovědi.

Vložit

primární upevnění v externí řeči (1-2 min)

Vytváří situaci úspěchu. Organizuje samostatnou práci a práci ve dvojicích pro sebehodnocení.

Učitel požádá děti, aby si vyměnily informace, které obdržely.

Také vás zve, abyste nám řekli, co bylo obzvláště zajímavé, překvapivé a co nového se kluci naučili.

Studenti si ústně vyměňují získané informace

Diskuse

Košík nápadů

samostatná práce s autotestem (3-4 min)

Vložit

zařazení do systému znalostí a opakování

(5 minut)

reflexe učebních činností ve třídě

(5 min)

Učitel navrhuje vrátit se k seznamu otázek a zjistit, zda byly zodpovězeny všechny otázky, a také položit nové otázky, které vyvstaly v procesu práce s informacemi.

Studenti napíší závěrečný souhrnný text začínající slovem: „Ukazuje se, že...“.

„Píšu, abych pochopil, co si myslím“, „Telegram“, „Cinquain“

Domácí úkol (2 minuty)

Učitel nabízí víceúrovňové úkoly pro práci doma

Zapisuji si domácí úkol

Shrnutí hodiny informatiky v 7. ročníku

Průběh lekce:

I. Fáze výzvy.

1. Kluci, na každé hodině dostáváte domácí úkoly z ruského jazyka, literatury, zeměpisu, matematiky atd. A abyste to mohli efektivně provádět, musíte být schopni provádět různé akce s informacemi. Co rozumíte slovnímu spojení „akce s informacemi“? (sbírat, zpracovávat...) Jak můžeme tyto pojmy zobecnit? (informační procesy)

V minulé lekci jsme hovořili o takových informačních procesech, jako je napřsběr (vyhledávání) a zpracování informací.

jak myslíš,Jaké další akce budete potřebovat pro práci s informacemi? (uložení a přenos)

Výborně kluci, teď to zkusímeformulovat téma naše lekce? (informační procesy: ukládání a přenos informací)

Skvělé, teď pojďmenastínit cíle lekce, zodpovězení následujících otázek:

Musíme:

Vědět _____________________________

Pochopit___________________________

Učit se________________________

2. A tak pojďme zjistit, jaké jsou procesy ukládání a přenosu informací, a proto vás žádám, abyste si zapamatovali vše, co víte o ukládání a přenosu informací, a vyplňte 1 sloupec „Já vím“ v tabulce, který se nachází na formulářích ležících na vašich stolech. Dále Vás žádám, abyste upozornili na hodnotící a sebehodnotící tabulku, ke které se vrátíme na konci lekce. Do sloupce „Já vím“ zapíšeme vše, co si o ukládání a přenosu informací pamatujeme, máte 2 minuty, můžeme začít.

já vím

Chci to vědět

Zjistilo se

3. Kluci, nyní ve dvojicích, seznamte se navzájem s obsahem vašich poznámek.

2-3 žáci na žádost vyučujícího nahlásí celé třídě jim známé informace o prostředcích ukládání, přenosu a zpracování informací, zbytek případně doplní a upřesní.

Učitel zapisuje základní informace na tabuli.

4. Nyní vám doporučuji vyplnit druhý sloupec tabulky„Já vím – chci to vědět – zjistil jsem (ZHU)“ a k tomu formulujte otázky o prostředcích ukládání a přenosu informací, na které neznáte odpovědi.

Jako vodítko nabízím seznam dotazovacích slov:

co, které, jak, kolik, kde, proč, kdy (tlusté otázky)? Máte 3 minuty, můžeme začít!

5. Kluci, teď diskutujte ve dvojicích o otázkách, které jste sestavili, a vyberte ty nejzajímavější a nejdůležitější pro pochopení tohoto tématu. Pak je vyslovte.

Učitel je také napíše na tabuli.

Otázky studentů:

Jaké prostředky pro ukládání informací existují?

Jak se informace přenášejí? ...

6. Phys. minuta (1-2 minuty)

II. Fáze obsahu.

1. Odpovědi na položené otázky můžete najít různými způsoby.

Jaké zdroje a metody vyhledávání informací znáte?

Studenti uvádějí zdroje a způsoby vyhledávání: můžete se obrátit na učebnici, na jakýkoli internetový vyhledávač.

Výborně, kluci, a některé z nich použijeme, obraťte se na učebnici a internet, a proto se rozdělíme do dvou skupin:

1. skupina by si měla přečíst informace na straně 18-19 učebnice, odstavec 1.2.4, a poté pomocí „Přílohy 1“, která je umístěna na ploše počítače, přejít na ESM

Skupina 2 si přečte informace na stranách 19-20 učebnice, oddíl 1.2.5, a poté také pomocí „Přílohy 1“, která je umístěna na ploše počítače, přejděte k ESM.

Vaším úkolem při práci s učebnicí a elektronickými výukovými zdroji je dělat si poznámky do učebnice tužkou a vyplnit sloupec 3 tabulky„Já vím – chci to vědět – zjistil jsem (ZHU)“ , stejně jako vytvářet nové otázky, na které lze odpovědět v učebnici a elektronických vzdělávacích zdrojích. Máte 10 minut, můžeme začít!

Silný žák ve třídě je požádán, aby dokončil individuální úkol pomocí elektronického vzdělávacího zdroje a slabý žák je požádán, aby splnil úkol na kartě.

2. Studenti se seznámí s obsahem učebnice na toto téma, sednou k počítačům a přejdou k elektronickým výukovým zdrojům, přejdou na odkaz z „Přílohy 1“ na elektronické výukové zdroje a prostudují si materiál.

3. Studenti se obrátí na seznam otázek a označí ty, na které byly nalezeny odpovědi, poté formulují a zapisují nové otázky, o kterých lze také zjistit při studiu informací.

4. Dobře, lidi, teď si vyměníme informace, které jste dostali! Vyslovte, co jste si zapsali do 3. sloupce tabulky, jeden zástupce ze skupiny to přečte a paralelní skupina zaznamená informace do 3. sloupce tabulky.

Řekněte nám, co už víte...

Co nového jste se naučili studiem informací v učebnici a používáním EER?

Co vás na této informaci zaujalo, co jste si zapamatovali?

III. Fáze odrazu.

1. Kluci, připomeňme si, pro jaký cíl jsme pracovali. Uspěli jsme?

Vezměte si formuláře do rukou a označte lekci do kolonky sebehodnocení v tabulce hodnocení a sebehodnocení, poté si vyměňte formuláře se sousedem na stole a označte souseda, jak ho hodnotíte za jeho práci v lekce. Po lekci vyplním třetí sloupec a zobrazím průměrnou hodnotu, toto hodnocení půjde do deníku.

2. A nyní vám navrhuji napsat telegram, který začíná slovem „Ukazuje se...“. Stručně napište to nejdůležitější, co jste se z lekce naučili, s přáním sousedovi na stole a odešlete (vyměňte)

Toto je jedna z technik používaných ve fázi reflexe.

Studenti napíší závěrečný souhrnný text začínající slovem: „Ukazuje se, že...“. Význam této techniky lze vyjádřit následujícími slovy: „Píšu, abych pochopil, co si myslím“

3. Poslechněme si, co někteří z vás napsali (2-3 lidé)

4. Nyní vám doporučuji napsat si domácí úkol:

1. str. 22, č. 8, řešit úlohu – skóre 3;

2. vytvořit diagram „Informační procesy“ - skóre 4;

3. Po prostudování materiálu v odstavci 1.2.6 nakreslete obrázek a pomocí ESM odkaz na stranu 20 – skóre 5.

„Příloha 1“ k plánu lekce

Informační procesy

Tabulka 2

SEZNAM EER POUŽITÉ V TÉTO LEKCI

Chcete-li přejít na odkaz, umístěte na něj kurzor a stiskněte klávesu Ctrl a klikněte na ESM, který se otevře, klikněte na tlačítko „Zobrazit zdroj“.

Ukládání informací. Paměť

Dodatek 2

Určete zdroj a příjemce přenosu informace (jednosměrný nebo obousměrný).

Dodatek 3.

Seznam použitých dokumentů a informačních zdrojů

Naprogramovat:

Bosová L.L., A.Yu. Bosova A.Yu.. Informatika. Program pro základní školy: ročníky 5.–6. 7-9 tříd. - M.: BINOM. Vědomostní laboratoř, 2014.

učebnice:

Bosová L.L., Bosová A.Yu. Informatika: Učebnice pro 7. ročník. – M.: BINOM. Vědomostní laboratoř, 2013.

Bosová L.L., Bosová A.B. Informatika: pracovní sešit pro 7. ročník. – M.: BINOM. Vědomostní laboratoř, 2013.

Učební pomůcky:

Borodin M.N.. Informatika. Výchovný a vzdělávací komplex pro ročníky 5.-9. 7-9 tříd. Metodická příručka. - M.: Binom. Vědomostní laboratoř, 2013

Elektronické návody:

Pro informační a počítačovou podporu vzdělávacího procesu se navrhuje využít tyto digitální vzdělávací zdroje:

Bosová L.L., Bosová A.Yu. Elektronická příloha k učebnici „Informatika. 7. třída."

Sada digitálních vzdělávacích zdrojů (DER) z Unified Collection of DER.

Počítačové prezentace.