Rada učitelů

Protokol č. 2

z " 03 » prosinec 2015

Program nástupnictví

MŠ MBDOU č. 66 a střední škola MBOU č. 3

jako součást realizace

Federální státní vzdělávací standardy NOO a federální státní vzdělávací standardy dalšího vzdělávání

Kiselevsk 2015

1. 
   Zdůvodnění programu ................................................................ .............................................. 3
2. 
   Vysvětlující poznámka ................................................ ............................................... 4
3. 
   Struktura programu ................................................ ...................................................... 5
4. 
   Cílová sekce ................................................ ...................................................................... .............. 6
   1. 
      Účel programu ………………………………………………………... 6
   2. 
      Hlavní úkoly spolupráce mezi předškolními skupinami a školami………….6
   3. 
      Cíle a cíle v každé fázi………………………………………………..7
   4. 
      Principy konstrukce programu…………………………………………………………8
   5. 
      Obsahové složky návaznosti………………………………..8
   6. 
      Hlavní obsahové linie dalšího vzdělávání …………..8

1. 
   Podmínky realizace programu ................................................................ ............................................. 10
2. 
   Pokyny pro provádění programu nástupnictví ................................................ ....... 13
3. 
   Formy nástupnictví ................................................ .................................. 14

předškolní vzdělávací zařízení a základní školy…………………………………………16

1. 
   Očekávané výsledky................................................ ............................. 17
2. 
   Regulační rámec................................................ ................................................................... ..... 18
3. 
   Literatura................................................. ...................................................... ............... 19
4. 
   Aplikace................................................................ ....................................................... .............. 20

1. 
   Zdůvodnění programu

„Být připravený do školy neznamená

Být připravený do školy znamená být

připraven se to všechno naučit."

LOS ANGELES. Wenger
Schválení federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání (FSES DO) a nových federálních státních vzdělávacích standardů pro základní všeobecné vzdělávání (FSES IEO) je důležitou etapou v kontinuitě činnosti předškolních skupin a základních škol.

Zavedení standardů vzdělávání schválených na státní úrovni významně přispívá k zajištění kontinuity a perspektiv zkvalitnění vzdělávání v celostním vzdělávacím systému. Analýza situace ukazuje, že tento trend by měl zůstat charakteristickým rysem vzdělávacího systému i do budoucna (viz příloha 1) .

Problém sociální adaptace je mimořádně aktuální. Fenomén adaptace je spojen s tím, že dítě zvládá nový typ činnosti, novou roli a změnu v jeho sociálním prostředí.

Vstup dítěte do školy je zlomový okamžik v životě předškoláka. Důležitým výsledkem duševního vývoje v předškolním dětství je připravenost na školní docházku. První dny ve škole se u prvňáčka mění obvyklý způsob života dítěte, zvyká si na nové sociální podmínky, setkává se s vrstevníky a těžko chápe své nové postavení.

V současné době je poměrně často narušen vztah mezi školkou a školou. A to ne proto, že by se nepracovalo mezi základními školami a předškolními skupinami, byla narušena kontinuita osnov a učebnic, objevilo se mnoho programů v akademických, vzdělávacích oborech a rozvojových netradičních proprietárních kurzech. Tento jev je obecně považován za pozitivní, ale přináší řadu problémů. Bez výuky dětí v předškolním zařízení nejdůležitějším metodám vzdělávací činnosti je obtížné dosáhnout vysokých výsledků na základní škole, a to i za použití vyspělých technologií. Příprava dětí na školu je složitý, mnohostranný úkol a pokrývá všechny oblasti života dítěte Přítomnost znalostí sama o sobě neurčuje úspěšnost učení, mnohem důležitější je, aby je dítě bylo schopno samostatně získat a uplatnit. Tohle je aktivní přístup (vědomí se utváří v činnosti) , který tvoří základ státních vzdělávacích standardů. Pochopení začíná akcí.

Proto je potřeba se zamyslet nad otázkou metodologické kontinuity, kontinuity vývojového prostředí a stylu interakce mezi dětmi a dospělými. Specialisté z psychologických a pedagogických center zabývajících se studiem příčin a způsobů odstranění obtíží ve výuce mladších školáků prokázali, že hlavním důvodem neúspěchu žáků je jejich nepřipravenost na složitý proces školního učení /podle M.M. Bezruký/.

1. 
   Vysvětlivka.

Program upravuje činnost předškolních skupin MŠ MBOU č. 66 a ZŠ MBOU střední školy č. 3 v otázkách organizace návaznosti v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy předškolního vzdělávání a základního všeobecného vzdělávání.

• 
  obsah výchovných, vzdělávacích, zájmových činností s předškoláky a žáky základních škol;
• 
  inovativní práce pedagogů, učitelů základních škol a specialistů (psychologů, logopedů);
• 
  komunikovat s rodiči a poskytovat jim nezbytnou poradenskou pomoc.

Program může být upraven z důvodu změn:

• 
  regulační rámec vzdělávací instituce;
• 
  výchovná žádost rodičů;
• 
  druhová struktura skupin atd.

Aktivity v rámci programu se provádějí ve smíšené věkové skupině kombinovaného zaměření a třídách základních škol v souladu s federálním zákonem „o vzdělávání v Ruské federaci“ a jsou zaměřeny na:

• 
  udržení a upevňování zdraví dětí předškolního a základního školního věku;
• 
  formování společné kultury;
• 
  rozvoj fyzických, intelektuálních, mravních, estetických a osobních kvalit;
• 
  utváření předpokladů pro výchovné působení u předškoláků prostřednictvím činností přiměřených věku za účelem úspěšné socializace ve škole;
• 
  poskytnout všem předškolákům rovné startovací příležitosti.

Důvody pro kontinuitu obsahu předškolního a základního vzdělávání:

1) rozvoj zvídavosti jako základ kognitivní činnosti;

2) rozvoj individuálních schopností dítěte jako klíč k úspěchu;

3) formování tvůrčí představivosti jako směru intelektuála

osobní rozvoj;

4) rozvoj komunikace;

5) formování dovedností kontroly a sebekontroly, hodnocení a sebeúcty

(viz příloha)

1. 
   Struktura nástupnického programu

Program je založen na třech oblastech:

Jedním z faktorů zajišťujících efektivitu vzdělávání je kontinuita a kontinuita v učení. Kontinuita a následnost tedy předpokládají rozvoj a přijetí jednotného systému cílů a obsahu vzdělávání po celou dobu přípravy.

Zároveň musíme mít na paměti, že kontinuita mezi předškolním a školním stupněm vzdělávání by neměla být chápána pouze jako příprava dětí na učení. Je důležité zajistit konzervaci sebehodnota předškolní věk, kdy se formují nejdůležitější rysy budoucí osobnosti.

Je nutné rozvíjet sociální dovednosti budoucího žáka, nezbytné pro úspěšnou adaptaci na školu. Je třeba usilovat o organizaci jednotného rozvojového světa – předškolní a základní vzdělávání.

Vzhledem k tomu, že celoživotní vzdělávání působí jako propojení, konzistence a perspektiva všech složek systému (cílů, cílů, obsahu, metod, prostředků, forem organizace výchovy a vzdělávání) na každém stupni vzdělávání, vidíme řešení problému kontinuity při tvorbě programu spolupráce základních škol a předškolních skupin, který by toto propojení, důslednost a příslib odrážel. Definovali jsme cíl a cíle programu.

1. 
   Cílová sekce

Jednotný systém cílů na úrovni předškolních a základních škol.

1. 
   Účel programu.

• 
  Vytvořit soubor podmínek, které zajistí spolupráci mezi předškolními skupinami a školami na základě konzistence a perspektivnosti složek metodického systému (cíle, cíle, obsah, metody, prostředky, formy organizace výchovy a vzdělávání) s přihlédnutím k realizaci federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání a federálního státního vzdělávacího standardu pro nevýchovné vzdělávání.
• 
  Realizovat jednotnou linii vývoje dítěte v předškolním a základním školním věku, která dává pedagogickému procesu celistvý, konzistentní a perspektivní charakter.

1. 
   Hlavní cíle spolupráce předškolní skupiny a školy:

• 
  Nastolení jednoty aspirací a pohledů na výchovně vzdělávací proces mezi předškolními skupinami, rodinami a školami.
• 
  Rozvoj společných cílů a cílů vzdělávání, cesty k dosažení zamýšlených výsledků.
• 
  Zdokonalování forem organizace a metod výuky, jak v předškolních skupinách, tak na základních školách.
• 
  Zkvalitňování obsahu vzdělávání v předškolních skupinách a na základních školách.
• 
  Zkvalitňování náplně práce v prioritní oblasti předškolních družin a škol.
• 
  Utváření základních předpokladů pro vzdělávací činnost (předškolní úroveň) a dovedností „učit se“ (primární všeobecné vzdělávání).
• 
  Vytváření podmínek pro příznivou interakci mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu – pedagogy, učiteli, dětmi i rodiči.
• 
  Včasná identifikace nadaných dětí a následný rozvoj orientace nadaných ve škole.
• 
  Realizace rovných startovacích příležitostí pro děti se zdravotním postižením.
• 
  Komplexní psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů.
• 
  Poskytování psychologické pomoci při porozumění vlastní rodině a sociálním zdrojům, které pomáhají překonat problémy, když dítě vstupuje do školy.
• 
  Formování kladného vztahu k aktivnímu veřejnému a společenskému působení dětí v rodinách.
• 
  Zvyšování sociálního statusu vzdělávací instituce.

1. 
   Nejdůležitější podmínkou efektivity práce na založení

cíle, cíle a obsah realizace nástupnictví.

Definovali jsme obecné cíle vzdělávání děti předškolního a základního školního věku:

• 
  ochrana a posilování tělesného a duševního zdraví dětí;
• 
  výchova duchovního a mravního člověka;
• 
  zachování a podpora individuality dítěte.

• 
  seznamování dětí s hodnotami zdravého životního stylu;
• 
  zajištění emocionální pohody každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního pocitu sebe sama;
• 
  rozvoj, iniciativa, zvídavost, svévole, schopnost tvořivého sebevyjádření;
• 
  utváření různých poznatků o světě kolem nás, stimulace komunikativních, kognitivních, herních a dalších činností dětí v různých typech činností;
• 
  rozvoj kompetence v oblasti vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému; začleňování dětí do různých forem spolupráce (s dospělými a dětmi různého věku);
• 
  zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství;
• 
  seznamování předškolních dětí s ruskými lidovými tradicemi a kulturou.

Na úrovni základní školy odneseno:

• 
  formování základů občanské identity a světonázoru studentů, formování základů schopnosti učit se a schopnosti organizovat své aktivity;
• 
  schopnost přijímat, udržovat cíle a dodržovat je ve vzdělávacích aktivitách, plánovat své aktivity, sledovat je a vyhodnocovat, komunikovat s učitelem a vrstevníky ve vzdělávacím procesu;
• 
  duchovní a mravní rozvoj a vzdělávání studentů, zajištění jejich přijetí morálních norem, etických směrnic a národních hodnot;
• 
  vědomé přijímání hodnot zdravého životního stylu a regulaci svého chování v souladu s nimi; zlepšení výsledků předškolního rozvoje, zvláštní pomoc při rozvoji kvalit formovaných v předškolním dětství;
• 
  individualizace procesu učení, zejména v případech pokročilého vývoje nebo zaostávání.

4.4. Principy konstrukce programu

• 
  Princip integrace obsah předškolního a základního školního vzdělávání.
• 
  Princip humanizace, znamenající osobnostně orientovaný přístup k dětem předškolního a základního školního věku založený na vyspělých myšlenkách psychologické a pedagogické vědy.
• 
  Systematický princip, což znamená návrh kontinuálního procesu implementace programu.
• 
  Zásada zohlednění věku a individuálních vlastností dětí předškolního a základního školního věku, a to na základě konkrétních vývojových fází a osobnostních charakteristik žáků.
• 
  Princip kontinuity předškolní úroveň vzdělávání a základní škola, což umožňuje předškolákům bezbolestně přecházet z jedné věkové úrovně do druhé a měnit vedoucí aktivitu od hry k učení.

Emocionální- zohlednění specifik emoční sféry osobnosti předškolního dítěte, zajištění emočního komfortu pro předškoláky i školáky v procesu učení. Priorita pozitivních emocí, budování procesu učení založeného na humanistické pedagogice.
Aktivní zajištění vazeb mezi vedoucími činnostmi navazujících období, opírání se o složky relevantní pro dané období činnosti, vytváření podmínek pro utváření předpokladů pro vedoucí činnosti dalšího věkového období.
Smysluplné- správný vztah mezi přímými vzdělávacími činnostmi pro zvládnutí vzdělávacích oblastí „Tělesný rozvoj“, „Sociálně-komunikační rozvoj“, „Kognitivní rozvoj“, „Umělecký a estetický rozvoj“, „Rozvoj řeči“, vytváření perspektiv v obsahu vzdělávání od předškolního dětství až po základní školu.
Komunikativní- zohlednění charakteristik komunikace mezi dětmi staršího předškolního a základního školního věku, zajištění přímé a kontaktní komunikace za účelem vytvoření podmínek pro socializaci.
Pedagogický- postavení dítěte do středu výchovného procesu, sledování souvislostí mezi ním a okolním světem (dítětem a objektivním světem, přírodou a dítětem, dítětem a ostatními lidmi atd.), individuální povahou jeho výcviku a výchově.
4.6. Hlavní obsahové linie dalšího vzdělávání děti od 5 do 8 let v rámci kontinuitního programu:

• 
  Psychologické novotvary tohoto období: reflexe jako uvědomění si sebe sama a svých aktivit; svévole; fantazie; kognitivní činnost; porozumění a ovládání znakově-symbolických systémů (zejména modelování, grafická činnost, porozumění grafickému jazyku)

• 
  Sociální rozvoj: povědomí o sociálních právech a povinnostech; interakce s vnějším světem.

• 
  Aktivní rozvoj: zvládnutí činností, především vedoucích; formování tvůrčí povahy činnosti.

• 
  Připravenost k dalšímu vzdělávání, studium akademických předmětů: jazykový rozvoj jako předpoklad studia předmětu „Rodinný jazyk“, matematický rozvoj jako předpoklad pro studium předmětu „Matematika“, umělecký a estetický rozvoj jako předpoklad pro studium předmětů tohoto cyklu, atd.

Analýza existujících přístupů ke kontinuitě předškolního a základního vzdělávání nám umožňuje se rozvíjet model kontinuálního vzdělávání na předškolní a školní úrovni.

Model dalšího vzdělávání

na předškolní a školní úrovni.

Systém forem a metod k dosahování cílů a systém podmínek pro kontinuální proces vzdělávání

Jednota cílů a záměrů ve výchově a vzdělávání dětí na předškolním a školním stupni

Analýza výchozího stavu kontinuity v práci předškolních vzdělávacích institucí a škol

Kontrolní a nápravná činnost administrativy a zaměstnanců


Společná práce vychovatelů, učitelů a rodičů maturantů

Závěrečná analýza výsledků spolupráce a kontinuity

1. 
   Podmínky realizace programu.

Implementace společný cíl a cíle vzdělávání dětí 5 - 10 let vyžaduje dodržování řady psychologické a pedagogické podmínky:

Pokyny pro realizaci programu nástupnictví

Organizační a metodická podpora

Práce s dětmi v předškolních a základních školách

Práce s rodiči

Spolupráce ve společnosti

Organizační a metodická podpora zahrnuje:

• 
  Navázání obchodní spolupráce mezi vychovateli a učiteli základních škol.
• 
  Vzájemné seznámení učitelů a vychovatelů s úkoly výchovné práce na základních školách a předškolních výchovných zařízeních.
• 
  Společná jednání MO k otázkám kontinuity, k efektivitě učitelů a vychovatelů předškolních skupin v inovativní práci.
• 
  Vzájemné návštěvy tříd v přípravné skupině na školu a vyučování na základní škole (s následným rozborem).
• 
  Studium zkušeností s využíváním variabilních forem, metod a technik práce v praxi učitelů a vychovatelů.

Tento směr má několik aspektů:

Informační a vzdělávací: jde o vzájemné seznamování učitelů a vychovatelů s úkoly výchovné práce. Studium programu pro seniorské skupiny a první stupeň. Zúčastněte se společných rad učitelů, seminářů a workshopů, kde můžete diskutovat o „programech připojení“.

Metodický: zahrnuje vzájemné seznámení, ale s metodami a formami výchovné práce (vzájemné návštěvy učitelů na hodinách ve škole a přímé výchovné působení dětí v předškolních skupinách s následnou diskuzí).

Praktický: se projevuje jednak v předběžném seznámení učitelů s jejich budoucími žáky, jednak v dohledu vychovatelů jejich bývalých žáků během procesu učení na základní škole.

Práce s dětmi zahrnuje:

• 
  Organizace adaptačních hodin pro předškolní děti v rámci školy budoucího prvňáčka
• 
  Společná práce učitelů na sledování vývoje dětí a určování „školní zralosti“.
• 
  Společné pořádání výletů, dovolených, sportovních akcí, projektů.
• 
  Psychologická a pedagogická podpora nadání dětí.
• 
  Nápravná a rozvojová práce s dětmi se speciálními potřebami za účelem zajištění rovných startovacích příležitostí na prahu školy a další náprava porušení.

Systém interakce mezi učitelem a rodiči zahrnuje:

• 
  Pedagogická výchova rodičů.
• 
  Pořádání dnů otevřených dveří.
• 
  Poradenská pedagogická pomoc.
• 
  Zapojení rodičů do pořádání dětských oslav a sportovních soutěží.
• 
  Vedení společných projektů a mistrovských kurzů.
• 
  Tvorba portfolia pro předškoláky a školáky.

1. 
   Formy provádění nástupnictví.

Mechanismus kontinuity a jeho součásti fungují určitými formami a metodami, realizovanými v procesu speciálně organizovaných činností administrativy, učitelů a specialistů předškolních družin, učitelů základních škol a školních specialistů s cílem vytvořit podmínky pro efektivní a bezbolestný přechod dětí do základní škola.

Formy nástupnictví mohou být různé a jejich výběr je dán mírou vztahu, stylem a obsahem vztahu.

7.1. Zdokonalování forem organizace a metod výuky v MBDOU MŠ č. 66 a na ZŠ:

• 
  v maximální možné míře zajistit pohybovou aktivitu dětí při vyučování a tělesné výchově, přestávkách, při společných i samostatných činnostech a v procesu mimoškolních aktivit.
• 
  používat různé formy výuky, jak ve třídě, tak mimo vyučování, včetně specifických typů činností na integračním základě, přesahujících rámec skupiny, práce v malých i velkých skupinách a podskupinách.
• 
  využívat cykličnost a projektovou organizaci vzdělávacího obsahu v předškolním vzdělávání, zajišťovat relevanci „předchozího“ v současnosti, vytvářet podmínky pro samotné děti k využití dosavadních zkušeností;
• 
  zajistit vztah tříd (frontálních, podskupinových) s každodenním životem dětí, jejich samostatnými činnostmi (hra, výtvarná, konstruktivní atd.);
• 
  podporovat rozvojové předmětové prostředí v předškolních zařízeních i na základních školách, které funkčně modeluje obsah činnosti dětí;
• 
  šířeji využívat metody, které aktivují dětské myšlení, představivost a hledací činnost, tedy prvky problematického učení;
• 
  šířeji využívat herní techniky, vytvářet emocionálně významné situace, podmínky pro samostatnou praktickou činnost;
• 
  změnit formy komunikace mezi dětmi, jak ve třídách v předškolních výchovných zařízeních, tak ve výuce ve škole, poskytnout dítěti možnost soustředit se na vrstevnického partnera, stýkat se s ním a naučit se udržovat dialogickou komunikaci mezi dětmi, rozpoznat právo dítěte k iniciativním prohlášením a odůvodněné obhajobě svých návrhů, prostor pro chybu.

1. 
   Očekávané výsledky.

1) Zajištění optimálního přechodu dítěte - předmětu vzdělávání - z předškolní úrovně do úrovně základního všeobecného vzdělávání:

• 
  dostupnost kvalitních služeb všeobecného vzdělávání pro děti staršího předškolního věku, vyrovnání jejich nástupních příležitostí při přechodu na základní školu;
• 
  příznivé podmínky pro úspěšný přechod na další vzdělávací stupeň - základní školu z hlediska návaznosti vzdělávacích programů (dovedení absolventa předškolních skupin k cílovým směrnicím definovaným ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání, jeho připravenost na počáteční zařazení do života společnosti, jednota požadavků na prvňáčka federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání).
• 
  zkrácení doby adaptace prvňáčků na podmínky učení ve škole;
• 
  příležitosti pro rozvoj jedinečné individuality každého dítěte, projevování tvůrčích schopností každého dítěte v různých typech činností.
• 
  stabilní zájem dětí o proces učení.
• 
  formování pozice úspěšného prvňáčka.

2) Realizace profesních vztahů mezi vychovateli a učiteli základních škol, zajišťující:

• 
  zavedení efektivního systému řízení kvality vzdělávání;
• 
  vytváření podmínek pro úspěšnou profesní seberealizaci, projevování a rozvoj tvůrčího potenciálu, a to i v rámci předškolního vzdělávání dětí;
• 
  porozumění vztahu mezi federálními státními vzdělávacími standardy dalšího vzdělávání a federálními státními vzdělávacími standardy nevzdělávacího vzdělávání;
• 
  vytváření příležitostí k neustálému zlepšování úrovně psychologických a pedagogických znalostí a dovedností, jejich výměna s kolegy;
• 
  využití mechanismů nového systému odměňování: možnost finančních pobídek pro učitele při hodnocení kvality jejich činnosti, zvýšení průměrné mzdy pedagogických pracovníků.

3) Maximální uspokojení společenského řádu, zejména požadavky rodičů na kvalitní přípravu dítěte na základní všeobecné vzdělávání:

• 
  zvýšení zájmu o činnost předškolních vzdělávacích institucí, jejich aktivní a vědomé zapojení do života vzdělávacích institucí;
• 
  posílení partnerství s učiteli ve fázi přechodu dítěte do nové fáze vývoje – školy;
• 
  zajištění svobodného přístupu k informacím, možnosti zvýšení kompetence v otázkách rozvoje a výchovy dětí s využitím informačního prostředí ústavu;
• 
  poskytnout rodičovské komunitě možnost aktivně se zainteresovaně podílet na státním a veřejném řízení instituce.

5) Vytváření pohodlného, ​​konzistentního vzdělávacího prostředí rozvíjejícího předměty:

• 
  zajištění vysoké kvality vzdělávání, jeho dostupnosti, otevřenosti a atraktivity pro studenty, žáky, jejich rodiče (zákonné zástupce) a celou společnost, duchovní a mravní rozvoj a vzdělávání studentů a žáků;
• 
  zajištění ochrany a posílení fyzického, psychického a sociálního zdraví studentů a žáků;
• 
  pohodlné ve vztahu ke studentům, žákům (včetně těch se zdravotním postižením) a pedagogickým pracovníkům.

cíle, které jsou uvedeny ve Standardu předškolního vzdělávání, jsou základem návaznosti předškolního a základního všeobecného vzdělávání. Tyto cíle při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu předpokládají vytváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.

Cíle Programu nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky, a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými výkony dětí. Nejsou podkladem pro objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků výchovně vzdělávací činnosti a přípravy žáků.

Pokyny pro každou úroveň národního vzdělávání jsou proto v programu prezentovány ve formě portrétů souvisejících s věkem, které popisují úspěchy dítěte na konci úrovně.

Analýzou těchto ustanovení můžeme identifikovat následující kritéria pro určení image absolventa mateřské školy: (viz příloha 2).

Federální státní vzdělávací standard NEO je zaměřen na rozvoj osobnostních charakteristik absolventa základní školy, z nichž lze vytvořit portrét absolventa (viz příloha 3).

1. 
   Regulační rámec v otázce dědictví.

• 
  Zákon o vzdělávání v Ruské federaci.
• 
  Rodinný zákoník Ruské federace.
• 
  Úmluva o právech dítěte.
• 
  Koncepce modernizace ruského školství.
• 
  Pojetí obsahu celoživotního vzdělávání (předškolní a primární stupeň).
• 
  Metodický dopis Ministerstva školství Ruské federace č. 35-M ze dne 25. března 1994 „O organizaci kontinuity v předškolních a primárních všeobecných vzdělávacích programech“.
• 
  Dopis Ministerstva školství Ruské federace č. 237/23-16 ze dne 8. 9. 2000 „O budování kontinuity programů předškolní vzdělávání a základní škola."
• 
  Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace na období do roku 2020.
• 
  Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“ (2010).
• 
  Federální státní standard předškolního vzdělávání
• 
  Federální státní standard primárního všeobecného vzdělávání
• 
  Profesní úroveň učitele
• 
  San.Pin.

Úroveň operačního zesilovače:

• 
  Dohoda s rodiči

• 
  Základní vzdělávací program předškolního vzdělávání
• 
  Základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání
• 
  Charta MKOU "Rassvetovskaya střední škola"

1. 
   Literatura:

1. Astapov V. M. Zjišťování připravenosti dětí ke studiu ve škole. – M., 1991.

2. Babaeva T.I. – M., 1993.

3. Bezrukikh M. M. Kroky do školy. – M., 2001.

4. Bolotina L. R., Miklyaeva N. V. Zajištění kontinuity v práci předškolních vzdělávacích institucí a škol. – M., 2006.

5. Wenger L.A. jak se z předškoláka stává školák // Předškolní výchova. – 1995 - č. 8.

6. Mateřská škola a škola budoucnosti: základy spolupráce a partnerství./ Ed. N. V. Miklyaeva. – M., 2011.

7. Kontinuita vazeb mezi předškolními vzdělávacími institucemi, školami a rodiči budoucích prvňáčků./ Ed. E. P. Arnautová. – M., 2006.

8. Technologie kontinuálního vzdělávání v mateřské škole a škole./ Ed. N. V. Miklyaeva. – M., 2011.

9. Chernikova T.V. Škola a školka: tváří v tvář (organizace vzdělávacího prostředí pro absolventy mateřských škol // Management předškolních vzdělávacích institucí). – 2005 - č. 4.

Příloha 1
Analýza návaznosti v metodice a struktuře federálních státních vzdělávacích standardů dalšího vzdělávání a federálních státních vzdělávacích standardů neškolského vzdělávání.
Kontinuita federálních státních vzdělávacích standardů dalšího vzdělávání a federálních státních vzdělávacích standardů nevzdělávacího vzdělávání

Dodatek 2
Obraz absolventa předškolních skupin.
1. Kompetence:

Komunikativní;

Sociální;

Inteligentní;

Kompetence dítěte z hlediska tělesného rozvoje.

2. Iniciativa:

Zvědavost;

Schopnost najít rozsah uplatnění svých zkušeností a znalostí v jakémkoli

druh činnosti;

Trvalá motivace k úspěchu

3. Kreativita:

Aktivní pozice experimentátora;

Schopnost slovně komentovat vlastní proces a výsledek

činnosti;

Ochota vyvinout několik možností nebo řešení

intelektuální nebo praktický úkol;

Rozvinutá představivost.

4. Svévole:

Vytrvalost, schopnost překonávat obtíže;

Podřízenost motivů k činnosti;

Samostatnost a zodpovědnost.

5. Sebevědomí a sebeúcta:

Pochopení svého místa v týmu;

Motivace k osvojení nového sociálního postavení ve společnosti;

Formování vnitřní pozice;

Schopnost činit vlastní rozhodnutí.

Dodatek 3

„Portrét absolventa základní školy“:

• 
  milující svůj lid, svou zemi a svou vlast;
• 
  respektuje a přijímá hodnoty rodiny a společnosti;
• 
  zvídavý, aktivně a se zájmem poznávat svět;
• 
  má základy učebních dovedností a je schopen organizovat vlastní aktivity;
• 
  připraveni jednat samostatně a být odpovědní za své činy vůči rodině a společnosti;
• 
  přátelský, schopný naslouchat a slyšet partnera, zdůvodnit svůj postoj, vyjádřit svůj názor;
• 
  dodržování pravidel zdravého a bezpečného životního stylu pro sebe i pro ostatní.

Dodatek 4

Návaznost mezi ZŠ MBOU Střední škola č. 3 a

MŠ MBDOU čp. 66

Utváření základů osobní kultury u dětí

Úspěšná socializace dětí


Rozvoj schopností:

Rozvoj schopností:

výuka modelování dítěte a znakově-symbolických aktivit

Formování dovedností kontroly a sebekontroly, hodnocení a sebeúcty.

Rozvoj schopností:

výuka modelování dítěte a znakově-symbolických aktivit

Rozvoj schopností:

výuka modelování dítěte a znakově-symbolických aktivit

Městský státní vzdělávací ústav

"Ochochevskaya střední škola" okresu Shchigrovsky v Kurské oblasti

Učitelé základních škol

Protokol č.____________

Od ____________ 2016

vedoucí ministerstva obrany__________

/S.I.Artsybasheva/

"Souhlasím"

Zástupce ředitele pro vzdělávání a řízení zdrojů MKOU "Ochochevskaya Secondary School"

___________ /A.L.Byshkina/

_________ 2016

"Schválený"

Ředitel MKOU "Ochochevskaja střední škola"

___________ L.Yu.Sevostyanova

"Uvést v platnost"

Objednávka číslo. ____________

Od _______________2016

Mimoškolní aktivity

"Kroky do školy"

Směr: kognitivní činnost

(předškolní příprava)

Učitelé ZŠ - Nehausova N.F.

Rok sestavení: 2016-2017

Doba realizace programu – 1 rok

Kursk region Shchigrovsky okres, 1. Semenovka

Pracovní program vychází z programu

"Kontinuita. Příprava do školy"

Vysvětlivka

Pracovní program « Kroky do školy» pro přípravu dětí ve věku 6–7 let na školu, vyvinuté v souladu s požadavky federálního státního standardu primárního všeobecného vzdělávání druhé generace na základě programu „Kontinuita“ (program pro přípravu dětí ve věku 5–7 let na školní) vědecký. ruce N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), doporučeno Ministerstvem školství Ruské federace.

Program připravuje děti na školní docházku a zajišťuje návaznost mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním.

Cílem programu je úspěšná adaptace předškolních dětí na nové vzdělávací podmínky a vytvoření podmínek pro humánní (pohodlný) přechod z jedné vzdělávací úrovně do druhé.

Zvláštní místo ve vzdělávacím systému zaujímá příprava dětí na školu. Důvodem je obtížná adaptace dítěte na školu. Na prvňáčky škola klade docela vysoké nároky. Předškolní dítě by mělo být připraveno nejen na nové formy komunikace. Musí mít rozvinutou motivační sféru, kde zvídavost působí jako základ kognitivní činnosti, vytvořila se emocionálně-volní a kognitivní sféra duševních funkcí. Budoucí prvňáček musí mít základní dovednosti v všestranně vzdělávacích činnostech, komunikační a řečové kompetence.

Rozvoj potenciálu dítěte prostřednictvím zvládnutí UUD navrhovaného federálními standardy pro základní všeobecné vzdělávání tvoří základ primárního vzdělávání. V tomto ohledu je dalším neméně důležitým cílem programu vytváření předpokladů pro školní docházku.

Program řeší problémy všeobecného rozvoje budoucího prvňáčka, jeho tělesných, sociálních a psychických funkcí nezbytných pro systematické učení ve škole.

Hlavní cíle: udržení a posílení zdraví; rozvoj osobních kvalit; formování hodnotových systémů a orientací; rozvoj tvůrčí činnosti; formování a rozvoj psychických funkcí kognitivní sféry; rozvoj emocionálně-volní sféry; rozvoj komunikačních dovedností; rozvoj dovedností jednat podle pravidel.

Obecná charakteristika programu

Hlavní ustanovení programu: příprava na školu má vývojovou povahu; neumožňuje duplikaci prvotřídních programů; pomáhá osvojit si specifika sociálních vztahů (v rodině, s vrstevníky, s dospělými); zajišťuje utváření hodnotových postojů; nezaměřuje se na úroveň znalostí, ale na rozvoj potenciálu dítěte, na zónu proximálního vývoje; poskytuje postupný přechod od spontánnosti k libovůli; organizuje a kombinuje produktivní činnosti v jediné sémantické sekvenci; připravuje přechod od hry k tvůrčím, vzdělávacím činnostem, včetně spolupráce s vrstevníky a dospělými; invariantní a připravuje se na jakýkoli školní vzdělávací systém.

Základní principy pro konstrukci programu: obecný rozvoj s přihlédnutím k individuálním možnostem a schopnostem; rozvoj tvůrčí činnosti; rozvoj osobních kompetencí; podpora a ochrana zdraví; formování duchovních a mravních postojů a orientací; rozvoj udržitelné psychologické adaptace na nové vzdělávací podmínky; spoluvytváření učitelů, žáků a rodičů.

Obsah přípravy na trénink je založen na takových zásadách, jako jsou: zohlednění věku a individuálních vlastností dítěte; systematičnost a důslednost; variace a variabilita; dostupnost a dostatečnost; viditelnost; spolehlivost; složitost; vztah s vnějším světem; využití uměleckých děl, integrace všech druhů umění, díla dětské tvořivosti; různé herní a kreativní úkoly; rozmanitost druhů uměleckých a tvůrčích činností (hry, hudba, umělecký projev, divadelní).

Vedoucí činnost: hra; produktivní, tvůrčí činnost; design a modelování. Typy akcí v procesu návrhu: analýza objektu; srovnávat a porovnávat; zdůraznění společného a odlišného; provádění klasifikace; vytvoření analogie.

Program se skládá z následujících kurzů:

Studna "Od slova do písmene"(rozvoj řeči, seznámení s písmeny, beletrie) je zaměřen na diverzifikovaný rozvoj dítěte prostřednictvím různých druhů činností, které plní funkce rozvoje souvislé řeči, fonetického sluchu, kreativního myšlení, koordinace a jemné motoriky pohybů, svalů motorický aparát psací ruky, zrakové a motorické faktory jako jeden celek. Kurz připravuje na učení se číst a učit se psát; rozvíjet zájem o beletrii, podporuje smysl pro humor. Kurz pomáhá dětem vysvětlit hlavní rozdíly mezi literárními žánry: pohádka, povídka, báseň.

Studna "Matematické kroky" je zaměřen na rozvoj dovedností provádět pozorování, porovnávat, identifikovat specifikované a nové vlastnosti objektu, jeho podstatné a nepodstatné charakteristiky, porozumět relativitě vlastností a vyvozovat základní závěry.

Studna "Zelená stezka" je založena na opravě a rozvíjení přírodopisných představ nashromážděných v předškolním věku. Příprava je založena na přímém pozorování, akcích s předměty a elementárních experimentech prováděných zábavnou, hravou formou, která je pro děti tohoto věku přirozená. „Prostředí objektů“ rozšiřuje a objasňuje představy dětí o objektivním světě: o typech dopravy, o předmětech, které usnadňují práci dospělých ve výrobě. „Fenomény společenského života“ – rozšiřuje okruh znalostí a představ o jevech okolní reality, jejich souvislostech, vztazích a vzájemné závislosti.

Místo výuky v učebním plánu

Program „Kroky do školy“ nabízí systém adaptačních hodin a skládá se z následujících kurzů: „ "Od slova do písmene"», « Matematické kroky», « zelená cesta" Adaptační hodiny jsou organizovány ve škole a mají následující časovou strukturu: 3 hodiny denně, 1 krát týdně. Vyučování trvá 30 minut s 10minutovou přestávkou. Program trvá 26 týdnů. Celkový počet tříd – 7

Hodnotové směrnice

Na základě požadavků na dítě stanovených v základních dokumentech předškolního a základního všeobecného vzdělávání (požadavky spolkové země na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání) byl vytvořen portrét je připraven předškolák nastupující do první třídy.

Dítě nastupující do první třídy má tyto vlastnosti:

tělesně vyvinutý, ovládá základní kulturní a hygienické dovednosti: samostatně se obléká a svléká; pečuje o oblečení a obuv; dodržuje základní pravidla zdravého životního stylu; pečuje o rostliny, zvířata, hračky, knihy;

zná primární informace o sobě, rodině, společnosti, státu, světě a přírodě;

zná způsoby komunikace a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky; využívá verbální i neverbální způsoby komunikace; mluví dialogicky a konstruktivně se stýká s dětmi i dospělými; vědomě a dobrovolně konstruuje řečový projev v ústní formě

Předmět "Rozvoj řeči a příprava na gramotnost"

prezentovaný kurzem „OD SLOVA K PÍSMENO“

Vysvětlivka

Kurz „Od slova k písmenu“ se zabývá problematikou praktické přípravy dětí na učení se čtení, psaní a pracuje na zlepšení ústního projevu.

Program je zaměřen na celkový rozvoj dítěte, jehož prostřednictvím se vytváří pevný základ pro úspěšné učení ruského jazyka.

Rozvoj souvislé řeči;

Příprava na učení se číst;

Příprava na výuku psaní.

K rozvoji souvislé řeči dochází obohacováním a zdokonalováním gramatické struktury dětského jazyka. Dochází k přechodu od situační ke konkrétní formě řeči; V této fázi se zvyšuje regulační funkce řeči v chování dítěte, formuje se vnitřní řeč, která se stává základem verbálního myšlení, začíná vědomá práce na slovní zásobě řeči a zvukové skladbě slova a příprava na čtení a psaní. se provádí.

Při přípravě na učení se číst a psát se vytváří připravenost mluvit souvisle o určitých tématech, porozumět na elementární úrovni, co je řeč, jaký je její účel a jaké jsou její rysy.

Příprava na učení se čtení je založena na rozvoji fonematického sluchu dětí, na zřetelné a jasné výslovnosti hlásek, slabik, slov, na izolování vět a slov z řeči. Velká pozornost je věnována práci na zvukové analýze slov a přípravě na zvládnutí mechanismu čtení.

Jestliže při přípravě na učení se číst a při práci na zlepšení souvislé řeči jsou základem sluchové vjemy, pak při přípravě na výuku psaní převládají technické úkony.

Příprava na učení psaní - proces je poměrně složitý, protože kromě rozvinutých sluchových vjemů musí mít dítě dobře připravený motorický systém, zejména malé svaly paže; Rozvíjí se koordinace pohybů, jemná motorika a procesy jako prostorové vnímání, pozornost, představivost, paměť a myšlení.
Při psaní vyvstává problém interakce mezi vizuálními a motorickými analyzátory, protože pohyby oka a ruky probíhají současně v rámci obrysu vnímaného předmětu.
Značná část dětí se při vizuálním vnímání předmětu omezuje na velmi zběžné zkoumání vystaveného předmětu, takže obraz, který se jim v mysli rozvíjí, je velmi neúplný. To se odráží v reprodukci obrazů a jejich prvků. Děti mohou úspěšně vizuálně identifikovat předmět, ale mají značné potíže s jeho reprodukcí. Obraz písmen různých konfigurací vyžaduje poměrně vysokou úroveň organizace motorického aparátu ruky, velmi úplný a detailní obraz. Program proto nabízí pečlivě promyšlený systém cvičení k přípravě na psaní.

Školení je založeno na herní činnost a nosí praktický charakter.

Program „Od slova k písmenu“ tak řeší problém přípravy dětí na učení se čtení, psaní a zlepšení řeči.

Fedošová N.A. Od slova do písmene. Učebnice pro přípravu dětí do školy o 2 dílech. –M.: Vzdělávání, 2013

*zlepšení obecných řečových dovedností;

*napsání popisného příběhu.

Sestavení příběhu podle plánu.

Správné používání slov-názvů předmětů, znaků jednání, vysvětlení jejich významů.

Výuka klidného tempa a rytmu řeči, správného dýchání řeči, přiměřené hlasitosti a správné intonace.

Tvoření podstatných jmen označujících druh činnosti, tvoření složitých slov.

Výběr zobecňujících slov pro skupinu objektů

Dialog, monolog, nepřímá řeč.

Představujeme dopisy.

Věta a slovo:

* rozdělení řeči do vět;

* rozdělení vět na slova;

*rozdělení slova na slabiky pomocí grafických diagramů

Slabika a přízvuk:

*rozdělování slov na slabiky;

*určení počtu slabik ve slově.

Zvuky a písmena:

*představa o zvukech;

*rozdíly ve sluchu a výslovnosti samohlásek a souhlásek;

* obrysování a stínování kontur;

*znalost psaní velkých a malých písmen, hlavních typů jejich spojení.

Beletrie

*převyprávění pohádky;

*odpovězte na otázky;

*položit otázku k textu;

*přijít s neobvyklým koncem.

*převyprávění krátkého literárního díla;

*korelujte obsah textu s obrázkem na obrázku;

*odpovězte na otázky;

*položit otázku k textu;

Kalendář a tématické plánování předmětu

„Rozvoj řeči a příprava na gramotnost“

Ústní řeč. Nabídka. Slovo.

Praktická lekce

Zvuk. Poznávání světa zvuků. Cvičení k identifikaci zvuků v jedno- a dvouslabičných slovech.

Praktická lekce

Samohlásky a souhlásky. Výuka vyprávění.

Praktická lekce

Samohlásky a souhlásky. Dramatizace pohádky "Třípa".

Praktická lekce

Izolace prvního zvuku ve slovech. Povídky M. Prishvina a V. Biankiho

Praktická lekce

Zní [a], [y]. Nástin návrhu.

Praktická lekce

Zvuk [s]., [o] Sestavení příběhu na základě dějového obrázku. Nástin návrhu.

Praktická lekce

Zvuk [ a ]. Příběh od V.Yu. Dragunskij "Učitel".

Praktická lekce

Zvuk [uh]. Selektivní převyprávění na základě dějového obrázku. Dělení slov na slabiky.

Praktická lekce

Zní to [ya]. Převyprávění textu na základě dějového obrázku. Dělení slov na slabiky.

Praktická lekce

Zní [yu]. Převyprávění přečteného textu pomocí úvodních otázek.

Praktická lekce

Zní [y e], [yo]. Příběhy o zvířatech.

Praktická lekce

Zvuk [l – l’]. Sestavení pohádky „Liška a zajíc“ podle plánu.

Praktická lekce

Zvuk [m – m’]. Rozhovor na téma: "Moje oblíbená pohádka."

Praktická lekce

Zvuk [n–n". Dramatizace pohádky „Teremok".

Praktická lekce

Zvuk [р –р’]. Příběh "Moje rodina".

Praktická lekce

Zní [v-v’], [f-f’]. Ushinského příběhy. Samohlásky a souhlásky.

Praktická lekce

Zní [z-z’], [s-c’]. Samohlásky a souhlásky.

Praktická lekce

Zní [w], [z]. Básně o jaru.

Praktická lekce

Zní [b-b’], [p-p’]. Písmena B b, Pp.

Praktická lekce

Zní [d-d’], [t-t’]. Písmena dd, t, t. Vytvořte příběh na zadané téma.

Praktická lekce

Zní [g-g’], [k-k’]. Písmena Gg, Kk. Sestavení popisného příběhu.

Praktická lekce

Zní [x-x’], [ts]. Písmena Xx, Ts.

Praktická lekce

Zní [w’], [h’], [th]. Písmena Shch, Chch, Yy. Příběhy o jaru.

Praktická lekce

Znaky b a b Dramatizace pohádky „Kolobok“.

Praktická lekce

Opakování na téma: "Abeceda"

Praktická lekce

Plánované výsledky:

Orientovat se v situacích odpovídajících různým oblastem komunikace;
- znát a používat zdvořilostní slova (začátek a konec komunikace);
- znát ustálené vzorce řečové etikety - pozdrav, rozloučení, poděkování, prosba;

Vyslovujte všechny zvuky správně;

Vyslovujte všechna slova zřetelně a jasně;

Izolujte zvuky od slov;

Najděte slova s ​​určitým zvukem;

Určete místo zvuku ve slově;

Dodržujte ortoepické normy výslovnosti;

Tvořte věty na základě podpůrných slov na dané téma;

Skládat příběhy, pohádky podle obrázku, série obrázků;

Převyprávěj pohádku nebo příběh (krátký obsah) na základě doprovodných ilustrací;

Dodržujte základní hygienická pravidla;

Zaměřte se na stránku v poznámkovém bloku.

Předmět "Tvorba elementárních matematických pojmů"

prezentovaný kurzem

"MATEMATICKÉ KROKY"

Vysvětlivka

Základem pro výběr matematického obsahu, jeho strukturování a rozvíjení forem prezentace učiva pro matematickou přípravu dětí do školy je zásada zaměření na prvořadý význam celkového rozvoje dítěte, včetně jeho smyslového a rozumového rozvoje, zaměření se na matematickou přípravu dětí na školní docházku. využití schopností a vlastností matematiky.
Jedním z nejdůležitějších úkolů zůstává naučit děti v přípravě do školy počítat a měřit, abychom je přivedli k pojmu číslo.
Ale stejně důležitý a významný je úkol cíleného a systematického rozvoje kognitivních schopností, který se uskutečňuje prostřednictvím rozvoje kognitivních procesů u dětí: vnímání, představivosti, paměti, myšlení a samozřejmě pozornosti.
Matematický obsah přípravného období spojuje tři hlavní linie: aritmetický (čísla od 0 do 10, číslo a číslo, základní vlastnosti čísel v přirozené řadě atd.), geometrický (prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, umístění na rovině a v prostoru nejjednodušších geometrických útvarů, zhotovování jejich modelů z papíru apod.) a obsahově logické, postavené převážně na matematickém materiálu prvních dvou řádků a poskytující podmínky pro rozvoj pozornosti, vnímání představivost, paměť a myšlení u dětí.
Kurz implementuje hlavní metodickou myšlenku - rozvoj kognitivních procesů u dětí bude aktivnější a efektivnější, bude-li se uskutečňovat v procesu činnosti dítěte, bohatého na matematický obsah, vedený speciálním výběrem a strukturováním úkolů, a formou jejich prezentace, která je pro děti tohoto věku přístupná, zajímavá a vzrušující.
Z metod používaných při přípravě dětí na školu v matematice jsou jako hlavní navrženy praktické metody, metoda didaktických her a metoda modelování. Tyto metody se používají v různých vzájemných kombinacích, přičemž hlavní zůstává praktická metoda, která umožňuje dětem osvojit si a pochopit matematický materiál prováděním experimentů, pozorování, prováděním akcí s předměty, modely geometrických obrazců, skicováním, vybarvováním atd. .
Velká pozornost je věnována rozvíjení dovedností komunikovat s učitelem (učitelem), s ostatními dětmi, pracovat se všemi v případě potřeby ve stejném rytmu, pracovat s počítáním a geometrickými písemnostmi, používat sešit s tištěným podkladem atd. .
Využití speciálně vybraného matematického obsahu a metod práce s ním přivede celkový rozvoj dětí na úroveň nutnou pro úspěšné studium matematiky ve škole.

Edukační a metodická sada se používá:

S.I.Volkova Matematické kroky. M.: Osvěta. 2013

Podle formy;

Podle velikosti;

Podle umístění na rovině, v prostoru;

Podle účelu;

Podle barvy.

Vytváření modelů figurek z papíru.

Rozvoj:

Pozornost;

Představy;

Myslící.

Diktáty:

Vizuální;

Sluchový.

Dokončení úkolů:

Identifikace základních rysů;

Identifikace vzorů;

Provádění analýz;

Syntéza;

Srovnání.

"Tvorba matematických pojmů"

Tolik. Víceméně.

Praktická lekce

Delší, kratší. Porovnání objektů.

Praktická lekce

Rozvoj představ o geometrických tvarech. Modelování postav.

Praktická lekce

Porovnání objektů. Lehký těžký. Lehčí, těžší.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 1.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 2. Pár.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 3.

Praktická lekce

Rovnost.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 4. Nahoře. Dole.

Praktická lekce

Číslo a číslice 0.

Praktická lekce

Přidání.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 5.

Praktická lekce

Odčítání.

Praktická lekce

Psaní výrazů pro odčítání a sčítání.

Praktická lekce

Psaní a řešení rovnosti.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 6.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 7.

Praktická lekce

Číslo a číslo 8. Zábavné počítání.

Praktická lekce

Číslo a obrázek 9. Najděte společné prvky.

Praktická lekce

Řešení problémů pomocí výkresů.

Praktická lekce

Praktická lekce

Počítání předmětů dopředu a dozadu.

Praktická lekce

Části dne, jejich posloupnost.

Praktická lekce

Význam pojmů včera, dnes, zítra.

Praktická lekce

Dny v týdnu, jejich posloupnost; název měsíce, rok.

Praktická lekce

Plánované výsledky:
- znát rozdíl mezi číslem a jednou číslicí; názvy jednociferných čísel, umět počítat do 10 a zpět, určit, kde je více (méně) objektů, určit počet objektů dané množiny a slovně označit výsledek číslem;
- znát názvy hlavních geometrických tvarů (trojúhelník, obdélník, kruh), rozlišit je, najít jejich předobrazy v okolní realitě;
- provádět nejjednodušší logické uvažování a nejjednodušší mentální operace (porovnávat předměty, naznačovat podobnosti a rozdíly, klasifikovat předměty podle daných vlastností, identifikovat jednoduché vzory a používat je k plnění úkolů atd.).

Předmět „Seznámení s okolním světem“

prezentovaný kurzem „ZELENÁ CESTA“

Vysvětlivka

Program Zelená stezka je zaměřen na rozvoj dětí, formování jejich zájmu a ohleduplnosti k přírodě. Tento kurz představuje pro děti první zkušenost se systematizací a vědeckou korekcí různých přírodopisných myšlenek, které nashromáždily v předškolním věku. Zároveň je to také první zkušenost s důsledným seznamováním dítěte s přírodovědnými obory metodou poznávání, po které je potřeba vidět co nejvíce na vlastní oči a udělat to vlastníma rukama. Výše uvedené určuje výběr obsahu kurzu a povahu činností dětí ve třídě. Obsah programu je strukturován jako syntéza různých složek přírodovědných a environmentálních znalostí se zahrnutím dostupných základních informací z oblasti astronomie, fyziky, biologie a ekologie. V tomto případě je vytvořen poměrně holistický výchozí obraz světa, který se stává základem pro nasazení odpovídajícího učiva na základní škole.
Základem přípravy dětí na učení je přímé pozorování v přírodě, akce s předměty, prováděné zábavnou, hravou formou, která je pro děti tohoto věku přirozená. Tuto činnost doplňuje kreslení, vybarvování, vystřihování figurek, modelování atd. Zároveň je velká pozornost věnována formování tak důležitých dovedností, jako je schopnost zvýrazňovat vlastnosti předmětů (tvar, barva, velikost), najít jejich společné a výrazné znaky, zaznamenat stav předmětu a jeho změnu (jev). Provádí se tak shromažďování faktických znalostí a zkušeností z kognitivní činnosti, nezbytných pro úspěšný rozvoj programu základní školy.

Využívá se vzdělávací a metodický komplex:

Pleshakov A.A. Zelená cesta. Učebnice pro přípravu dětí do školy. M.: Vzdělávání 2013

-rostoucí

-výkres

Okrasné rostliny.

aplikace

Zelenina a ovoce.

aplikace

Výkres

Po celý rok

Pozorování sezónních změn v přírodě. Roční období:

Kalendář a tématické plánování předmětu

"Seznámení s okolním světem"

Neživá příroda na podzim.

Praktický

Flora na podzim.

Fauna na podzim.

Praktický

Ptáci našeho dvora.

Hmyz a ryby.

Praktický

Domácí mazlíčci. Obyvatelé živého koutku.

Naši zvířecí přátelé.

Praktický

Naše země. Naše vlajka. Náš erb. Naše hlavní město.

Neživá příroda v zimě.

Praktický

Rostliny v zimě.

Divoká zvěř v zimě.

Praktický

Zelený zázrak - rostliny. Části rostlin.

Zelenina a ovoce.

Praktický

Bylinné rostliny.

Keře.

Praktický

Rozmanitost stromů.

Jedlé a nejedlé bobule.

Praktický

Mechy a kapradiny.

Praktický

Neživá příroda na jaře.

Rostliny na jaře.

Praktický

Svět zvířat na jaře.

Hvězdy, slunce a měsíc. Odkud se vzala duha?

Praktický

Neživá příroda v létě

Rostliny v létě. Divoká zvěř v létě

Praktický

Plánované výsledky:

Neživá příroda:

Děti by měly:

Mít představu o sezónních změnách v přírodě;

Určete povětrnostní podmínky: slunečno. Zataženo, větrno, deštivo, sněží;

Umět vést přírodní kalendář s pomocí dospělých.

Živá příroda:

O domácích mazlíčcích;

O stěhovavých a zimujících ptácích;

O závislosti změn živé přírody na změnách přírody neživé.

Svět zeleniny:

Děti by měly mít nápad:

O podmínkách nezbytných pro růst rostlin;

O lesních plodech a houbách;

O zelenině a ovoci;

O stromech, keřích a květinách.

Děti by měly umět:

Rozlišujte a pojmenovávejte stromy podle kůry, listů, plodů.

LITERATURA:

Fedošová N. A. Předškolní výchova. Příprava do školy. Řada "Kontinuita". Osvícení, 2012

Fedošová N.A. Vývoj řeči. Tištěný sešit se souborem cvičení pro rozvoj řeči a fonematického sluchu. Vlados, 2000.

Kolesnikova E. V. Matematika pro děti 6-7 let. Toolkit. Kreativní dům, 2008

Kazintseva E.A., Pomerantseva I.V. Lekční poznámky v přípravné skupině. Tvorba matematických pojmů. Učitel, 2009

Fedošová N.A. Od slova do písmene. Učebnice pro přípravu dětí do školy o 2 dílech. Osvícení, 2013.

Volkova S.I. Matematické kroky. Učebnice pro přípravu dětí do školy. Osvícení, 2013.

Pleshakov A.A. Zelená cesta. Učebnice pro přípravu dětí do školy. Osvícení, 2013.

Program „Kontinuita“ umožňuje organizovat systematickou přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu. Obsah programu je koncipován pro postupný vstup dítěte do procesu učení, čímž je zajištěna návaznost mezi předškolním a základním vzděláváním. Program je finalizován v souladu s požadavky spolkové země na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání. Program je určen učitelům předškolních zařízení, učitelům základních škol i rodičům.

Kontinuita. Program pro přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu. Fedošová N.A., Kovalenko E.V. atd.

Popis učebnice

Vzdělávací obor "Sociální a komunikativní rozvoj"
Modul „MATERIAL HOME“
Obsah modulu je zaměřen na přípravu dětí staršího předškolního věku k osvojení etnokulturních znalostí, k vnímání mravních a estetických hodnot tradiční ruské kultury v kontextu multikulturní a multikonfesní ruské společnosti.
Úkolem přípravné etapy v tomto směru je, aby děti pomocí hravé formy pocítily celistvost tradiční lidové kultury, přirozenost jejího zásadního základu pro každodenní činnost lidí v rodině.
Přední metodickou technikou a materiálem, o který se práce opírá, je emocionální a hodnotové vnímání světa lidí a přírody prostřednictvím nejstarších uměleckých forem v dějinách lidské kultury metaforického chápání světa – prostřednictvím hádanek a her.
Zvláštností metodiky je, že je zásadně otevřená a variabilní, je komplexní povahy a je zaměřena na rozvoj fyzických, intelektuálních a osobnostních kvalit dětí. V průběhu práce jsou využívány výdobytky muzejní pedagogiky.
Modul „PRACOVNÍ ČINNOST“
Obsah modulu je zaměřen na vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, které otevírají možnosti pro jeho pozitivní socializaci, osobnostní rozvoj, rozvoj iniciativy a kreativity na základě spolupráce s dospělými a vrstevníky a věkově přiměřených aktivit.
úkoly:
- rozvoj pracovní aktivity předškolních dětí; pěstovat pozitivní vztah k práci dospělých;
- formování pracovních dovedností a jejich další zdokonalování; postupné rozšiřování náplně pracovní činnosti, jakož i osvojování dovedností pracovat rychle, obratně a přesně;
- pěstování osobních kvalit u dětí: připravenost k práci, zodpovědnost, pečlivost, šetrnost, návyky pracovního úsilí; rozvoj dovedností v organizaci vlastní i obecné práce;
- vytváření pozitivních vztahů mezi dětmi v procesu práce, rozvoj schopnosti pracovat koordinovaně.
Vzdělávací obor "Kognitivní rozvoj"
Modul "ZELENÁ CESTA"
Obsah modulu je zaměřen na rozvoj univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost u dětí, kognitivních zájmů a intelektových schopností, tvořících základy bezpečnosti života a ekologického vědomí.
Metodika poskytuje systematizaci a vědeckou korekci přírodopisných představ nashromážděných dětmi v předškolním věku. Obsah modulu je konstruován jako syntéza různých složek přírodovědných a environmentálních znalostí se zahrnutím dostupných elementárních informací z oblasti astronomie, fyziky, biologie a ekologie. Při osvojování obsahu kurzu si děti osvojují dovednosti důležité pro následné učení, jako je schopnost identifikovat vlastnosti předmětů (tvar, barva, velikost), nacházet jejich společné a charakteristické znaky, rozdělovat předměty do skupin, skládat a celek z částí, zaznamenat stav předmětu a jeho změnu (jev) atd.
Modul
"MATEMATICKÉ KROKY"
Obsah modulu je zaměřen na utváření předpokladů pro univerzální výchovné působení (osobní, kognitivní, regulační, komunikativní), výchozí matematické představy a na jejich základě rozvíjení kognitivních schopností předškoláků.
Hlavní metody jsou: praktická, metoda didaktických her, metoda modelování. Používají se v různých kombinacích mezi sebou, ale hlavní metodou zůstává metoda praktických akcí, která umožňuje předškolákům učit se a porozumět matematickému materiálu prováděním experimentů, pozorováním akcí s předměty, obrázky předmětů, modely geometrických obrazců, skicováním, vybarvováním. , zaznamenávající výsledky praktických akcí na jazyku matematiky. V této fázi je metoda praktických úkonů doplněna o nejdůležitější způsob, jak matematika porozumět světu kolem nás – metodu modelování (pr.
s předměty a skupinami předmětů je doplněno prováděním předmětových a schematických nákresů; se provádí modelování čísel z plošných prvků).
Modul "DESIGN"
Obsah modulu si klade za cíl položit základy pro dětské porozumění různým návrhům předmětů, naučit děti určovat posloupnost operací při výrobě konkrétního produktu. V tomto případě je nejdůležitější podmínkou poskytnout dětem široký výběr konstrukčního materiálu, možnost ho studovat a experimentovat s ním.
úkoly:
- příprava dětí na samostatné provádění akcí v určitém pořadí;
- osvojit si dovednosti cílevědomě zkoumat kresby, předměty, budovy, porovnávat je mezi sebou, zvýraznit společné a odlišné, rozdělovat předměty na části, najít hlavní detaily, na kterých závisí umístění ostatních částí; rozdělit části na součásti, transformovat vzorek podle daných podmínek; analyzovat podmínky praktického problému k získání konečného výsledku;
- seznamování dětí s různými výtvarnými, přírodními a stavebními materiály, druhy spojů a způsobů upevnění dílů, dílů, pravidel pro bezpečnou práci s ručním nářadím;
- vštěpování dovedností pracovní kultury.
Vzdělávací obor "Rozvoj řeči"
Modul „OD SLOVA K PÍSMENO“
Obsah modulu je zaměřen na všeobecný rozvoj dětí staršího předškolního věku, čímž se vytváří pevný základ pro úspěšné studium ruského jazyka. Materiál pomáhá prakticky připravit děti na učení se čtení, psaní a zlepšuje jejich ústní projev.
úkoly:
- vytváření podmínek pro formování mnohostranně rozvinuté osobnosti dítěte (rozvoj rozumový, duchovní, mravní, estetický, citový), vytvářet předpoklady pro pozitivní motivaci k učení ve škole;
- praktická příprava dětí na učení se čtení a psaní;
- formování elementární řečové kultury, zlepšování koherentních řečových dovedností dětí na dostupné úrovni;
- seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou.
Charakteristickým rysem metodiky je integrace práce na přípravě dětí na učení se čtení s prací na rozvoji ústní souvislé řeči a přípravou na učení se psát.
Moduly „VÝVOJ ŘEČI“ a „KOMUNIKACE ŘEČI“
Cíl: rozvíjet souvislou řeč, lexikální stránku a zvukovou kulturu řeči, vzbudit zájem o řeč druhých i vlastní a na tomto základě začít formovat základní dovednosti řečové kultury, správné řečové chování, schopnost naslouchat a také mluvit o tématech blízkých starším předškolákům.
Moduly obsahují následující sekce:
1. Komunikace.
2. Poslech (poslech) a mluvení jako druhy řečové činnosti.
3. Verbální a tvůrčí činnost.
4. Příprava na čtení.
5. Příprava na psaní.
Charakteristickým rysem metodiky výuky předmětu je, že rozvoj řeči zahrnuje využití různých forem práce: učitel - děti, učitel - dítě, dítě - dítě, dítě - děti, které jsou spojeny s analýzou vlastní i cizí řeči, s nezávislostí volby řečového chování v různých situacích.
Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"
Modul
"KOUZELNÁ KRÁSA SVĚTA KOLEM"
Obsah modulu řeší hlavní obecný úkol přípravy na školní docházku - rozvoj osobnosti 5-7letého dítěte.
Pro realizaci hlavního úkolu modulu jsou definována tato ustanovení:
- mravní základy lidové kultury a umění;
- dětinskost v lidovém umění (ta vlastnost, která mu dodává jedinečné zabarvení spontánnosti a veselosti, obrovské duchovní bohatství, duchovní štědrost);
- shodnost uměleckého a obrazového obsahu všech oblastí lidového umění jako souboru ústních, písňových, hudebních a choreografických, herních, dramatických, užitých a výtvarných forem lidového umění;
- humanitní orientace při seznamování se s fenomény kultury a umění. V procesu seznamování se s kulturními památkami (díla lidových umělců, malířská, grafická, sochařská, hudební a literární tvorba) jako bychom se účastnili dialogu mezi minulostí a současností.
Obsah modulu se odráží v následujících typech výtvarných a tvůrčích činností dětí: „Tančíme, zpíváme, hrajeme a posloucháme hudbu našich lidí“; „Kreslíme a vyřezáváme, tvoříme umělecké věci jako lidoví řemeslníci naší rodné země“; „Ve světě přirozené přírody“; „Dětské svátky a lidový kalendář“; „Ve světě lidových pohádek. Divadelní představení“; „Ruské lidové hry“.
Modul "MUSIC"
Obsah modulu je zaměřen na rozvoj hudební kultury dětí jako součásti jejich obecné duchovní kultury.
Úkoly hudební předškolní přípravy dětí jsou zaměřeny na realizaci učebních cílů:
- rozvoj zájmu o hudbu a hudební aktivity;
- systematizace života a hudební zkušenosti dětí;
- vytváření pozitivní emocionální reakce na různé jevy života kolem dětí, vnitřní svět lidí zachycený v jasných hudebních (a obecněji uměleckých) obrazech;
- formování prvotních představ o zákonitostech hudebního umění (žánry, intonační povaha hudby, jazyk a prostředky hudebního vyjádření, trojice činností skladatele, interpreta, posluchače atd.);
- rozvoj dovedností v různých druzích hudebních a praktických činností dětí, vytváření předpokladů pro utváření všestranně vzdělávacích akcí - osobnostních, kognitivních, regulačních, komunikativních na základní škole;
- formování metod tvůrčí činnosti dětí v procesu výchovné, mimoškolní, volnočasové hudební a estetické práce v předmětově prostorově vývojovém výchovném prostředí.
Vzdělávací obor "Tělesný rozvoj"
Modul "TĚLESNÁ VÝCHOVA"
Obsah modulu je zaměřen na rozvíjení zájmu starších předškoláků o porozumění svému tělu a jeho schopnostem a navození ohleduplného přístupu ke svému zdraví; rozvoj osobní tělesné kultury, postupné osvojování vitálních pohybových dovedností a schopností dětmi; dosažení optimální úrovně funkční a fyzické zdatnosti; zotavení.
V souladu s účelem tělesné výchovy pro předškoláky jsou formulovány tyto úkoly:
- vytváření přístupných představ o vztahu mezi tělesným cvičením a zlepšováním zdraví a zvyšováním tělesné zdatnosti, o bezpečnostních pravidlech při hodinách tělesné výchovy;
- zdokonalování dovedností základních pohybových úkonů, rozvoj dovedností jejich variabilního využití v herních a soutěžních činnostech, v samostatných formách tělesného cvičení;
- rozšíření motorických zkušeností zkomplikováním dříve zvládnutých pohybů a cvičení a zvládnutím nových pohybových akcí se zvýšenou koordinační složitostí;
- zdokonalování dovedností a schopností při provádění tělesných cvičení souvisejících se zlepšením zdraví a rozvojem správného držení těla;
- rozšiřování funkčních schopností tělesných systémů a zvyšování jeho adaptačních vlastností prostřednictvím cíleného rozvoje základních fyzických vlastností a schopností;
- formování praktických dovedností při využívání venkovních her a prvků soutěžení ve zdravotně zlepšujících formách organizování tělesné kultury.
Vlastnosti kurzu tělesné výchovy v předškolní organizaci jsou:
- zaměřit se na uplatňování principu variability, který vyžaduje od učitele výběr a plánování výukového materiálu v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami předškolních dětí,

Program pro přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu.

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
Novonikolská střední škola

Pracovní program "Kontinuita"o předškolní přípravě

pro děti 5-6 let

2016

Škola pro budoucí prvňáčky je komplexní doplňková vzdělávací služba pro přípravu dětí předškolního věku na školu.

Regulační rámec

Doplňkový vzdělávací program pro skupinovou výuku adaptace dětí na podmínky školního života „Kontinuita“ (dále jen program) byl vypracován na základě následujících regulačních právních dokumentů:

• federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 27E-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“;
• Federální zákon ze dne 24. července 1998 č. 124-FZ „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“.
• SanPiN 2.4.2.2821 - 10, schváleno výnosem hlavního hygienického inspektora Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189, registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruska dne 3. března 2011, registrační číslo 19993;
• Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 12.2006 č. 06-1844 „O přibližných požadavcích na doplňkové vzdělávací programy pro děti“.

Obsah programu byl vypracován na základě nového zákona o vzdělávání v Ruské federaci, v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ (zaregistrováno na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 14. listopadu 2013, registrační číslo 30384), vstoupilo v platnost dne 1. ledna 2014) as přihlédnutím k federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 6. října 2009 č. 373 „O schválení a provádění federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání“ (reg. Ministerstvo spravedlnosti Ruska dne 22. prosince 2009, registrační číslo 15785), vstoupilo v platnost dnem 1. ledna 2010).

Pracovní program je založen na programu „Kontinuita: příprava dětí ve věku 5-7 let na školu“ od N.A. Fedosové. atd. a přizpůsobena podmínkám OS.

Zaměření programu

Škola pro budoucí prvňáčky je komplexní doplňková vzdělávací služba pro přípravu dětí předškolního věku na školu. Úroveň rozvoje kognitivních procesů hraje velkou roli v procesu výchovně vzdělávací činnosti žáků základních škol: pozornost, vnímání, pozorování, paměť,

představivost, myšlení. Rozvoj a zlepšování kognitivních procesů bude efektivnější při cílené, organizované práci, která bude znamenat rozšíření kognitivních schopností dětí. Program „Kontinuita“ má tedy sociální a pedagogickou orientaci.

Relevance programu

V současné době škola řeší komplexní problém vzdělávání a výchovy mladé generace - osobnostní rozvoj dítěte (připravenost a schopnost seberozvoje, utváření motivace k učení a poznání) na základě jeho zvládnutí univerzálního vzdělávacího působení ( regulační, kognitivní, komunikativní), znalost a ovládání světa. V oblasti ekonomických a politických proměn naší společnosti se od učitelů základních škol požaduje zkvalitnění celého systému výchovně vzdělávacího procesu, zajištění kontinuity mezi předškolním a základním vzděláváním. Jednou z těchto oblastí je předškolní příprava.

Relevance programu „Kontinuita“ spočívá v řešení otázek vyrovnání startovacích příležitostí dětí s přihlédnutím k problému různé úrovně připravenosti dětí, která jim ztěžuje adaptaci na podmínky školního života.

Vzdělávací program „Kontinuita“ zahrnuje využití moderních pedagogických technologií, které umožňují aktivovat aktivitu a duševní procesy dítěte a začlenit jej do změněného sociálního prostředí. Program představuje systém vzájemně propojených aktivit, vybudovaných v určité logice, zaměřených na rozvoj u předškoláků potřebnou úroveň psychické připravenosti na školu, komunikaci s vrstevníky a učiteli a motivační připravenost do školy.

Pedagogická proveditelnost programu

Jedním z nejpalčivějších problémů moderních škol je nárůst počtu žáků se školní nepřizpůsobivostí již na prvním stupni. Velmi často je důsledkem špatných studijních výsledků, školních neuróz a zvýšené úzkosti nepřipravenost dítěte na učení. Tyto jevy přetrvávají a trvale se uplatňují u dětí, které nastupují do školy. První rok školy je pro dítě velmi náročný: mění se jeho obvyklý způsob života, přizpůsobuje se novým sociálním podmínkám, novým aktivitám, neznámým dospělým a vrstevníkům. Adaptace probíhá nepříznivěji u dětí s tělesnými a psychickými zdravotními problémy a také u těch předškoláků, kteří nenavštěvovali předškolní zařízení. Vstup dítěte do školy je výchozím bodem nové etapy vývoje. Učitelé zohledňují úskalí adaptačního období a mají zájem na tom, aby bylo pro děti méně bolestivé. Praxe ukazuje, že největší potíže na základní škole nemají ty děti, které mají nedostatečné množství znalostí, dovedností a schopností, ale ty, které vykazují intelektuální pasivitu, postrádají chuť a návyk myslet, chuť učit se něco nového. .

Předškolní příprava vytváří rovné výchozí podmínky pro získání základního vzdělání a zpřístupňuje kvalitní vzdělání na úrovni základního všeobecného vzdělání.

Účel programu: všestranný rozvoj dítěte, který budoucímu školákovi zajistí formování připravenosti k učení na základní škole, rozvoj těch intelektových kvalit, tvořivých schopností a osobnostních vlastností, které zajišťují úspěšnou adaptaci prvňáčka, studijní výsledky a kladný vztah ke škole.

Hlavní cíle programu:

• organizace procesu výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí na stupni předškolního vzdělávání s přihlédnutím k potřebám a možnostem dětí tohoto věku;
• udržování a posilování fyzického a duševního zdraví dětí a jejich emocionální pohody;
• rozvoj osobních kvalit dětí;
• formování hodnotových systémů a orientací u předškoláků;
• rozvoj tvůrčí činnosti dětí;
• formování a rozvoj psychických funkcí kognitivní a emočně-volní sféry;
• vytváření předpokladů pro všestranně vzdělávací aktivity, rozvoj komunikačních dovedností;
• rozvoj dovedností jednat podle pravidel.
• formování sociálních rysů osobnosti budoucího prvňáčka nezbytných pro úspěšnou adaptaci na školu.

Adaptace na školní vzdělávání

Adaptace je přirozený stav člověka, projevující se adaptací (přivykáním) na nové životní podmínky, nové aktivity, nové sociální kontakty, nové sociální role. Význam tohoto období vstupu do pro děti nezvyklé životní situace se projevuje v tom, že nejen úspěšnost zvládnutí výchovně vzdělávací činnosti, ale i komfort pobytu ve škole, zdravotní stav dítěte, jeho vztah ke škole učení závisí na úspěšnosti jeho průběhu.

Adaptace na školu prochází:

• formování základních dovedností nezbytných pro učení ve škole;
• rozšiřování znalostí o okolním objektivním světě, přírodním a sociálním prostředí;
• obohacení aktivní slovní zásoby a souvislé řeči dítěte;
• logická a symbolická propedeutika.

Plánovaný výsledek: příznivý průběh adaptace prvňáčků na školu.

Hlavní ukazatele příznivé adaptace dítěte:
udržování fyzického, duševního a sociálního zdraví dětí;
navázání kontaktu se studenty a učitelem;
formování adekvátního chování;
zvládnutí dovedností vzdělávací činnosti.

Věkové charakteristiky dětí 5-7 let.

Program „Continuity“ je určen pro děti ve věku 5-7 let. V tomto věku dochází k intenzivnímu rozvoji intelektuální, morálně-volní a emocionální sféry osobnosti. Rozvoj osobnosti a aktivity je charakterizován vznikem nových vlastností a potřeb: rozšiřují se znalosti o předmětech a jevech, které dítě přímo nepozorovalo. Děti se zajímají o souvislosti, které existují mezi předměty a jevy. Pronikání dítěte do těchto spojení do značné míry určuje jeho vývoj. Učitel vytváří touhu řešit nové, složitější problémy poznávání, komunikace a aktivity.

Na základě charakteristické potřeby starších předškolních dětí po sebepotvrzení a uznání jejich schopností dospělými vytváří učitelka u dětí podmínky pro rozvoj samostatnosti, iniciativy a kreativity. Neustále vytváří situace, které podněcují děti k aktivnímu uplatňování znalostí a dovedností, klade jim stále složitější úkoly, rozvíjí jejich vůli, podporuje touhu překonávat obtíže, dotahovat započatou práci do konce a klade si za cíl nacházet nové. , kreativní řešení. Je důležité poskytnout dětem možnost samostatně řešit zadané problémy, nasměrovat je k nalezení více možností řešení jednoho problému, podporovat dětskou iniciativu a kreativitu, ukázat dětem růst jejich úspěchů, vštípit jim pocit radost a hrdost z úspěšných samostatných akcí.

Rozvoj samostatnosti je usnadněn tím, že si děti osvojí schopnost stanovit si cíl (nebo jej přijmout od učitele), promyslet si cestu k jeho dosažení, realizovat svůj plán a z pozice cíle vyhodnotit výsledek. Úkol rozvíjet tyto dovednosti vytváří u dětí základ pro aktivní zvládnutí všech typů činností.

Nejvyšší formou nezávislosti pro děti je kreativita. Cílem programu je probudit zájem o kreativitu. To je usnadněno vytvářením kreativních situací v hrách, divadle, výtvarném umění, manuální práci a verbální kreativitě. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji kognitivní činnosti a zájmům dětí. Učitel věnuje pozornost novým, neobvyklým rysům předmětu, hádá, obrací se na děti s prosbou o pomoc a zaměřuje se na experimentování, uvažování a hádání.

V tomto věku začínají děti projevovat zájem o budoucí školní docházku. Hlavní věcí je propojit rozvíjející se zájem dětí o nové sociální postavení („Chci se stát školákem“) s pocitem růstu v jejich úspěších, s potřebou učit se a zvládat nové věci. Učitel se snaží rozvíjet pozornost a paměť dětí, formuje základní sebekontrolu a schopnost seberegulace svého jednání. Tomu napomáhají různé hry, které vyžadují, aby děti porovnávaly předměty podle několika kritérií, hledaly chyby, memorovaly, aplikovaly obecné pravidlo a prováděly akce s podmínkami. Podmínkou plnohodnotného rozvoje starších předškoláků je smysluplná komunikace s vrstevníky a dospělými.

V procesu interakce s vnějším světem jej předškolák, vystupující jako aktivní člověk, poznává a zároveň poznává sám sebe. Prostřednictvím sebepoznání dítě dochází k určitému poznání o sobě a okolním světě. Zkušenost sebepoznání vytváří u předškoláků předpoklady pro rozvoj schopnosti překonávat negativní vztahy s vrstevníky a konfliktní situace. Znalost svých schopností a vlastností vám pomůže pochopit hodnotu lidí kolem vás.

Charakteristické rysy programu

Program byl vyvinut na základě vzdělávacího a metodického komplexu „Ruská škola“. Tento vzdělávací komplex je strukturován tak, že všechny jeho nejdůležitější složky: obsah předmětu, didaktická podpora, metodická podpora a výtvarné a tiskové provedení směřují k dosažení výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání s přihlédnutím k požadavky na jeho strukturu a obsah reflektované ve federálním státním vzdělávacím standardu.

Program „Ruská škola“ je k dispozici pro předškoláky, zaručuje dosažení pozitivního výsledku v učení a skutečných příležitostí k osobnímu rozvoji, protože je postaven na takových principech, jako jsou: zohlednění věkových charakteristik, postupný nárůst obtíží, otevřenost vůči nové věci.

Koncepce programu přípravy budoucích prvňáčků vychází z následující myšlenky: předškoláci se teprve připravují na systematické vzdělávání a to určuje volbu obsahu, metod a forem organizace vzdělávání dětí.

Koncepce programu „Kontinuita“ zohledňuje předškolní a primární vzdělávání v systému kontinuálního vzdělávání, nabízí model přípravy na školu zaměřený na člověka a umožňuje organizovat systematickou přípravu dětí na vzdělávání v základní škole. Program „Kontinuita“ a soubor manuálů připravili přední odborníci na předškolní a základní vzdělávání. Přínosy stavebnice pomáhají zajistit psychický a fyzický rozvoj dětí na úrovni nezbytné pro jejich úspěšné zařazení do vzdělávacích aktivit a dalšího vzdělávání ve škole. Stavebnice „Continuity“ neumožňuje duplikaci materiálů z prvního stupně základní školy a umožňuje připravit dítě na učení v jakémkoli systému.

Základní principy přípravy na trénink jsou:

Jednota rozvoje, školení a vzdělávání;
- zohlednění věku a individuálních vlastností dětí;
- Komplexní přístup;
- systematičnost a důslednost;
- proměnlivost a proměnlivost;
- vědomí a tvůrčí činnost;
- viditelnost.

Obecná charakteristika programu

V procesu studia těchto částí programu získají děti znalosti o světě kolem sebe a praktických způsobech interakce s ním. Program je zaměřen na všeobecný duševní rozvoj a aktivaci představivosti. V průběhu realizace obsahu programu budou děti rozvíjet metody duševního jednání: srovnávání, zobecňování, klasifikace. Budou se rozvíjet dovednosti dobrovolné činnosti a dovednosti pozorování objektů. Pokračovat bude rozvoj řeči, jemné motoriky a grafických dovedností, rozvoj schopnosti poskládat z obrázku povídku, schopnost dobrovolně udržet pozornost na probírané téma, rozšíří se slovní zásoba a obecné obzory dětí, rozvíjí se rozvíjení řeči, jemné motoriky a grafických dovedností. rozvoj asociativního myšlení jako základ estetické reakce, rozvoj estetického vkusu a obecné kultury dítěte.

Hravá forma tříd a přátelská atmosféra umožní dítěti vyhnout se stresu. Úkoly jsou vybírány s ohledem na individuální vlastnosti dětí a vytvářejí pro ně situace úspěchu. Den za dnem bude dítě samostatně dělat „objevy“ a aktivně se podílet na učení. Během realizace programu se prostřednictvím kreativity, schopnosti vymýšlet, tvořit nové věci nejlépe formuje osobnost dítěte, rozvíjí se jeho samostatnost a kognitivní svět. Při práci školy budoucího prvňáčka se tedy nejen setkává učitel a žák, ale řeší se i hlavní úkol programu: zkrácení adaptačního období při nástupu dítěte do školy.

Vzdělávací a tematický plán

Modul „Zelená stezka“ A. Plešakov ()

(Integrovaný kurz.Vývoj řeči. Příprava na učení se číst a psát)

Modul „Matematické kroky“ od S. Volkova (Úvod do matematiky)

Modul „Tělesná výchova. Zdraví"

Modul "Design"

Modul "Výtvarné umění"

Modul „Zelená stezka“ A. Plešakov

Kurz "Seznámení s okolním světem"

Pracovní program „Zelená stezka“ byl vyvinut na základě programu N. A. Fedosové „Kontinuita. Příprava dětí na školu“, autorský program „Zelená stezka“ od A. Plešakova, schválený Ministerstvem obrany Ruské federace (Moskva 2012) v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní vzdělávání.

Pracovní program je koncipován na 13 hodin ročně (1 vyučovací hodina týdně v délce 30 minut).

A.A. Pleshakov „Zelená stezka“ Učebnice pro přípravu dětí na školu. - M.: Vzdělávání, 2015.
N. A. Fedošová. Program „Kontinuita. Příprava dětí do školy." - M.: Vzdělávání, 2015

Kurz „Seznámení s okolním světem“ je prezentován programem „Zelená stezka“.

Program „Zelená stezka“ je zaměřen na rozvoj univerzálních předpokladů pro vzdělávací aktivity u dětí, kognitivní zájmy a intelektuální schopnosti, tvořící základy bezpečnosti života a ekologického vědomí.

Tento kurz poskytuje systematizaci a vědeckou korekci přírodopisných myšlenek nashromážděných dětmi v předškolním věku. Zároveň je to i zkušenost důsledného seznamování dítěte s metodami poznávání charakteristickým pro přírodovědné obory, po kterých je potřeba vidět co nejvíce na vlastní oči a dělat vlastní rukou. Výše uvedené určuje výběr obsahu kurzu a povahu činností dětí ve třídě.

Obsah předmětu je strukturován jako syntéza různých složek přírodovědných a environmentálních znalostí se zahrnutím dostupných elementárních informací z oblasti astronomie, fyziky, biologie a ekologie. V tomto případě se vytváří vcelku celistvý výchozí obraz světa, který se stává základem pro tvorbu vhodného vzdělávacího obsahu na základní škole.

Základem přípravy dětí na učení je kognitivně-výzkumná činnost: přímé pozorování v přírodě, akce s předměty, prováděné zábavnou, hravou formou, která je pro dítě tohoto věku přirozená. Tuto činnost doplňují produktivní (konstruktivní) činnosti: kreslení, vybarvování, vystřihování figurek, modelování, modelování atd. Hlavní pozornost je přitom věnována utváření univerzálních předpokladů pro vzdělávací činnost – schopnosti pracovat podle k pravidlům a vzorům, naslouchat dospělému a řídit se jeho pokyny a také k rozvoji tvořivých schopností dětí.

Děti si při zvládnutí kurzu osvojují dovednosti důležité pro následné učení, jako je schopnost identifikovat vlastnosti předmětů (tvar, barva, velikost), nacházet jejich společné a charakteristické znaky, rozdělovat předměty do skupin, sestavovat z částí celek , zaznamenat stav předmětu a jeho změnu (jev ) apod. Tímto způsobem se uskutečňuje utváření předpokladů pro univerzální výchovné působení (především kognitivní), nezbytné pro úspěšný rozvoj programu základní školy. Největší pozornost je věnována logickým úkonům: analýza, syntéza, srovnávání, řazení, klasifikace, stanovení vztahů příčina-následek, budování logického řetězce uvažování.

Materiál kurzu je prezentován v několika sekcích. Pro organizování pozorování v přírodě a rozpoznávání přírodních objektů v přírodním prostředí lze pořadí zvažování jednotlivých problémů změnit vzhledem k pořadí jejich prezentace v kurzu. Především se to týká sekce „Roční období“, jejíž materiály jsou studovány v souladu se sezónními změnami v přírodě. Ostatní otázky kurzu, stejně jako posloupnost studijních úseků jako celku, však mohou být změněny dle uvážení vyučujícího.

Svět kolem nás a naše bezpečnost (1 hodina)

Krása a rozmanitost okolního světa. Radost z poznávání světa a komunikace s lidmi. Uvažování o předmětech a situacích, které jsou pro člověka potenciálně nebezpečné.

Pravidla bezpečnosti silničního provozu jako chodec a cestující ve vozidle. Požární bezpečnost. Pravidla chování při kontaktu s cizími lidmi. Vytvoření modelu semaforu.

Hvězdy, Slunce a Měsíc (2 hodiny)

Pozorování hvězdné oblohy (s pomocí dospělých), určování jednotlivých souhvězdí (dvě nebo tři). Slunce a jeho role pro život na Zemi. Pozorování Měsíce na obloze (s pomocí dospělých). Modelování polohy Slunce, Země a Měsíce vůči sobě navzájem. Modelování: Měsíc, Země, Slunce. Hra "Výlet na Měsíc".

Dobrodružství slunečného zajíčka. Pozorování světelných paprsků. Světlo a stín: inscenace scén stínového divadla.

Duha je ozdobou světa. Dětské příběhy o jejich dojmech z pohledu na duhu. Vybarvování duhy na výkresu.

Bezpečnostní pravidla při pozorování hvězd, Měsíce, Slunce a hraní se slunečním zajíčkem. Jak může sluneční paprsek zapálit les a jak se mu vyhnout.

Nádherný svět rostlin a hub (4 hodiny)

Rostliny naší oblasti: jejich poznávání v přírodě (pomocí atlasového identifikátoru). Bylinné rostliny. Keře. Stromy. Okrasné rostliny; barvení obrázků, kreslení, výroba nášivek. Modelování z plastelíny zeleniny a ovoce různých velikostí, tvarů a barev. Děti pěstují rostliny ze semen. Jedlé a jedovaté rostliny, jejich srovnání, identifikace nejdůležitějších charakteristických znaků. Léčivé rostliny.

Mechy a kapradiny jsou také rostliny. Kreslení snítek mechu a kapradí z přírodního modelu.

Houby nejsou rostliny. Různé houby, jejich rozpoznávání na kresbách, figurínách a v přírodě (pomocí identifikačního atlasu), vybarvování obrázků. Jedlé a jedovaté houby, jejich srovnání, identifikace nejdůležitějších charakteristických znaků. Lidský postoj k rostlinám a houbám: jaký by měl být? Úvahy založené na pozorováních.

Bezpečnostní pravidla při sběru lesních plodů, léčivých rostlin, hub.

Naši přátelé jsou zvířata (4 hodiny)

Zvířata naší oblasti. Obyvatelé živého koutku. Domácí mazlíčci. Plemena psů. Kreslení vašeho mazlíčka.

Hmyz (motýli, brouci atd.), jeho rozpoznávání v kresbách a v přírodě (pomocí atlasového identifikátoru), vybarvování obrázků. Kolektivní výroba modelu „Motýli na louce“ (slepování obrázků motýlů, zdobení jimi obrázku nebo modelu rozkvetlé louky). Pozorování chování ryb v akváriu, probírání podmínek nutných pro život ryb. Různé ryby, srovnává je podle velikosti, tvaru těla, barvy, identifikuje spojení mezi strukturálními rysy a životními podmínkami ryb. Mentální doplnění obrázků „skrytých“ ryb.

Pozorování chování vrabců, kavek, vran a dalších ptáků z bezprostředního přírodního prostředí (vlastnosti pohybu, krmení, vydávané zvuky, vztahy s ostatními ptáky atd.). Různé druhy ptáků, které je porovnávají podle velikosti a barvy. Uspořádání obrázků ptáků v pořadí rostoucí (klesající) velikosti.

Pozorování veverek a zvířat z živého koutku. Různorodá zvířata, srovnává je podle velikosti, tvaru těla, barvy. Uspořádání obrázků zvířat v pořadí rostoucí (klesající) velikosti.

Modelování a vybarvování obrázků ryb, ptáků, zvířat, jejich rozpoznávání v kresbách a v přírodě.

Žáby, šneci, červi jsou také zvířata. Nutnost zacházet s nimi opatrně. Vybarvování obrázků šneka a žížaly. Postoj lidí ke zvířatům: jaký by měl být? Úvahy založené na pozorováních.

Bezpečnostní pravidla při setkání a komunikaci se zvířaty.

Roční období (2 hodiny)

Pozorování sezónních změn v přírodě. Roční období, jejich nejdůležitější znamení. Modelování sledu ročních období. Identifikace příčinných a následných vztahů mezi různými sezónními změnami (poloha slunce, počasí, život rostlin a živočichů, lidské aktivity), jejich zobrazení pomocí jednoduchých modelů.

Rozdílné lidské postoje k přírodě (na základě pozorování příkladů pozitivních a negativních postojů). Posouzení lidského chování v přírodě (vlastní i okolí), nejjednodušší pravidla chování.

Bezpečnostní pravidla pro různá roční období. Bezpečnost na vodě, na ledu, na kluzké vozovce. Prevence nachlazení.

Plánované výsledky:

• mít univerzální předpoklady pro vzdělávací činnost - umět pracovat podle pravidel a vzorů, naslouchat dospělému a plnit jeho pokyny;
• poznávat studované rostliny a živočichy na obrázcích a v přírodě;
• uvést roční období ve správném pořadí a stručně charakterizovat jejich charakteristiky;
• aplikovat získané znalosti a metody činnosti k řešení nových kognitivních problémů, navrhnout vlastní představu o konstruktivní činnosti a vtělit ji do kresby, řemesla, modelu atd.;
• projevovat obezřetný a obezřetný postoj k potenciálně nebezpečným situacím pro člověka, dodržovat základní pravidla bezpečnosti silničního provozu a bezpečného chování v přírodě;
• projevovat zaujatý a starostlivý postoj k přírodnímu prostředí, dodržovat nejjednodušší pravidla chování v přírodě.

Modul „Od slova k písmenu“ od N. Fedosova

Integrovaný kurz „Rozvoj řeči a příprava na učení se číst a psát“

Na základě tohoto programu byl vytvořen pracovní program pro kurz „Od zvuku k písmenu“.

N. A. Fedošová „Kontinuita. Program pro přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu“, autorský program N. A. Fedosové „Od slova do písmene“, program předškolní přípravy.

Pracovní program je koncipován na 26 hodin ročně (1 vyučovací hodina týdně v délce 30 minut).

K implementaci obsahu programu se používá tutoriál:

N. A. Fedošová. "Od slova do písmene." Učebnice pro přípravu dětí do školy. Ve dvou částech. M.: Vzdělávání, 2015 .

Kurz „Rozvoj řeči a příprava na učení se číst a psát“ je prezentován programem „Od slova k písmenu“.

Program „Od slova k písmenu“ je zaměřen na diverzifikovaný rozvoj dítěte prostřednictvím různých typů činností, které plní funkce rozvoje spojené řeči, fonematického sluchu, kreativního myšlení, koordinace a jemné motoriky, svalů motorického aparátu psaní rukou, vizuální a motorické faktory jako jeden celek. Kurz připravuje na výuku čtení, psaní a rozvíjí základní dovednosti řečové kultury.

• vytváření podmínek pro formování mnohostranně rozvinuté osobnosti dítěte (rozvoj rozumový, duchovní, mravní, estetický, citový), vytváření předpokladů pro pozitivní motivaci ke studiu ve škole;
• praktická příprava dětí na učení se čtení a psaní;
• formování elementární řečové kultury, zlepšování koherentních řečových dovedností dětí na dostupné úrovni.

Charakteristický rys této části programu ve srovnání s jižexistuje integrace práce na přípravě dětí na učení se čtení s prací na rozvoji jejich souvislého ústního projevu a s přípravou na učení se psát.

Hlavní úkoly rozvoje řeči v přípravné fázi jsou:

• rozšiřování, obohacování a aktivizace slovní zásoby dětí;
• formování gramatické struktury dětské řeči;
• zdokonalování dovedností ústního souvislého projevu, monologu a dialogu (odpovídání na otázky, převyprávění příběhu, pohádek, skládání příběhu podle obrázku, kresby a ilustrace k dílu, vyprávění příběhu na základě osobních postřehů a dojmů, skládání hádanek, příběhy, slovesná kresba atd.) ;
• vytváření řečových projevů různých typů: popisy (lidí, zvířat, předmětů, prostor); úvaha (přečti si svou oblíbenou báseň. Proč se ti líbí? Vyprávěj svou oblíbenou pohádku. Proč se ti líbí víc než ostatní? atd.); vyprávění (různé typy převyprávění, příběh).

Rozvoj řeči probíhá ve velké míře na beletristických dílech, což pomáhá obohacovat dětskou řeč, rozšiřovat jejich slovní zásobu, jejich duchovní, mravní a estetický rozvoj, připravuje je na adekvátní vnímání literárních děl v kurzu „Literární čtení“. ” na ZŠ a kurzem „Literatura“ na ZŠ, podněcuje rozvoj čtenářského zájmu, vychovává čtenáře, což je jeden z naléhavých úkolů moderní školy. Kromě toho je materiálem pro činnosti, které podporují rozvoj řeči dětí, svět kolem dítěte, jevy živé a neživé přírody, díla různých druhů umění (hudba, malba) atd.

Smyslem přípravy na učení se čtení je vytvořit podmínky pro smysluplné a vědomé čtení, vychovat esteticky vyvinutého a emocionálního čtenáře.

V procesu čtení (poslechu) děl ústního lidového umění a literárních děl dochází k intenzivnímu mnohostrannému rozvoji dítěte: intelektuálnímu, mravnímu, citovému, estetickému, řečovému; Děti rozvíjejí stabilní pozornost ke slovu v literárním textu (což je základem studia literatury na základních a středních školách), schopnost vnímat slovo jako hlavní prvek uměleckého díla.

Nezbytnou podmínkou pro úspěšnou práci v přípravě na čtení je vytvoření podmínek pro utváření silného a stabilního zájmu o beletrii u předškoláků. Toho je dosaženo několika způsoby. Především pečlivě promyšlený výběr děl ke čtení: mělo by jít o díla, která jsou ukázkami dětské beletrie, odpovídající věkovým a psychickým vlastnostem dětí, zastupující různé literární žánry (pohádky, povídky, básničky, hádanky , přísloví, rčení). Dále využívání převážně herních forem práce (dramatizace epizod, herní improvizace na náměty literárních děl, různé soutěže apod.).

Pracuje se na nápravě a rozvoji fonematického sluchu, na rozvoji zřetelné a jasné výslovnosti hlásek, slabik a slov.

V rámci přípravy na školení je věnováno značné množství času práci na zvukové analýze slov; zavádějí se pojmy „hlásky samohlásek“ a „zvuky souhlásek“, které se zaznamenávají pomocí různých čipů.

Jsou-li základem přípravy na učení se čtení a práce na zlepšení ústní řeči sluchové vjemy, pak v přípravě na výuku psaní převažují technické úkony.

Příprava na psaní je poměrně složitý proces, protože kromě rozvinutých sluchových vjemů musí mít dítě dobře připravený motorický systém, zejména drobné svaly ruky; Rozvíjí se koordinace pohybů, jemná motorika a procesy jako prostorové vnímání, pozornost, představivost, paměť a myšlení.

Při psaní vyvstává problém interakce mezi vizuálními a motorickými analyzátory, protože pohyby oka a ruky probíhají současně v rámci obrysu vnímaného předmětu.

Program „Od slova k písmenu“ tak řeší problém přípravy dětí na učení se čtení, psaní a zlepšení řeči.

Trénink je založen na herních činnostech a má praktický charakter. Zvláštní význam při přípravě dětí na učení jejich rodného jazyka mají řečové hry, konstrukce, práce na formování jemných motorických dovedností a rozvoj motorické koordinace. Řečové hry rozvíjejí myšlení, řeč, pozornost a představivost. Jsou to např. hry „Dej mi slovo“, „Vymysli slovo“, „Hádej slovo“, „Udělej hádanku“, „Pokračovat v pohádce“, „Pokračovat v příběhu“, „Rychle opakovat a správně“, „Řekněte o hračce (barva, tvar, velikost)“, „Pojmenujte zvuk“, „Vyberte slova pro daný zvuk“, „Hádej slovo“ atd.

• rozvoj zvukové kultury řeči za účelem přípravy na učení se čtení a psaní (schopnost pozorně naslouchat řeči, jednotlivým hláskám, práce na správné výslovnosti hlásek, nácvik správné intonace, ovládání tempa řeči). Práce na rozvoji artikulačního aparátu (rozvoj správné dikce, síly hlasu, zvýraznění zvláště významných slov atd.);
• čtení básní ruských a zahraničních básníků, pohádek, příběhů, přísloví, rčení, hádanek;
• rozhovor o přečteném na základě dotazů učitele (odpovědi na otázky související s emocionálním vnímáním díla, porozumění zápletce, charaktery hlavních postav, schopnost slyšet a vnímat výrazové jazykové prostředky - epiteta, přirovnání , samozřejmě bez použití terminologie);
• učení nazpaměť a expresivní čtení.

Plánované výsledky:

• orientovat se v situacích odpovídajících různým oblastem komunikace;
• znát a používat zdvořilá slova (zahájení a ukončení komunikace);
• znát ustálené vzorce řečové etikety - pozdrav, rozloučení, vděčnost, žádost;
• uvědomte si, že v různých situacích můžete mluvit různými způsoby: nahlas - potichu, rychle - pomalu, vesele - smutně atd.;
• artikulovat zvuky ruské řeči, pochopit, že správná artikulace a dobrá dikce přispívají k efektivní komunikaci;
• hodnotit zvuk svého hlasu z hlediska výslovnosti, tempa, hlasitosti;
• v případě potřeby kontaktujte partnera, odpovězte na žádost;
• používat vhodné situace, tempo, hlasitost;
• při mluvení dodržovat společensky uznávaná pravidla chování;
• dívejte se na účastníka, nepřerušujte řečníka, používejte výrazy obličeje a gesta, které neruší, ale pomáhají účastníkovi porozumět tomu, co se říká;
• poskytnout určité informace, dohodnout se na společné činnosti;
• udržovat kulturu naslouchání: zdvořilé naslouchání, pozorné naslouchání;
• správně vyslovovat všechny zvuky;
• vyslovovat slova jasně a zřetelně;
• extrahovat zvuky ze slov;
• najít slova s ​​určitým zvukem;
• určit místo hlásky ve slově;
• dodržovat ortoepické normy výslovnosti;
• tvořit věty na základě klíčových slov na dané téma;
• skládat příběhy, pohádky podle obrázku, série obrazů;
• převyprávět pohádku nebo příběh (obsahově krátký) na základě doprovodných ilustrací;
• dodržovat základní hygienická pravidla;
• procházet stránku poznámkového bloku.

Předškoláci by měli vědět:

• rozdíl mezi písmenem a zvukem;
• konfigurace tištěných písmen;
• přiřazení velkých a malých písmen;
• rozdíl mezi velkými a tiskacími písmeny.

Předškoláci by měli být schopni:

• navigace na stránce poznámkového bloku;
• pohybovat psací rukou zespodu po lince, zleva doprava, zprava doleva atd.;
• tisknout písmena;
• rozlišovat velká a malá písmena.

Modul „Matematické kroky“ od S. Volkova.

Kurz "Úvod do matematiky"

Na základě tohoto programu byl vytvořen pracovní program pro kurz „Matematické kroky“.

N. A. Fedošová „Kontinuita. Program pro přípravu dětí 5-7 let do školy“, autorský program S.I. Volkova „Matematické kroky“, doporučené Ministerstvem školství Ruské federace v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro primární vzdělávání.

Pracovní program je koncipován na 26 hodin ročně (1 vyučovací hodina týdně v délce 30 minut).

K implementaci obsahu programu se používají následující:

• Volkova S.I. „Matematické kroky“: Učebnice pro přípravu dětí na školu. - M.: Vzdělávání, 2015.
• N. A. Fedošová. Program "Kontinuální program pro přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu." - M.: Vzdělávání, 2015.

Základem pro výběr matematického obsahu, jeho strukturování a rozvíjení forem prezentace učiva pro matematickou přípravu dětí do školy je zásada zaměření na prvořadý význam celkového rozvoje dítěte, včetně jeho smyslového a rozumového rozvoje, zaměření se na matematickou přípravu dětí na školní docházku. využití schopností a vlastností matematiky.

Matematický obsah přípravného období spojuje tři hlavní linie: aritmetický (čísla od 0 do 10, číslo a číslo, základní vlastnosti čísel v přirozené řadě atd.), geometrický (prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, umístění na rovině a v prostoru nejjednodušších geometrických útvarů, zhotovování jejich modelů z papíru apod.) a obsahově logické, postavené převážně na matematickém materiálu prvních dvou řádků a poskytující podmínky pro rozvoj pozornosti, vnímání představivost, paměť a myšlení u dětí.

Kurz implementuje hlavní metodickou myšlenku - rozvoj kognitivních procesů u dětí bude aktivnější a efektivnější, bude-li se uskutečňovat v procesu činnosti dítěte, bohatého na matematický obsah, vedený speciálním výběrem a strukturováním úkolů, a formou jejich prezentace, která je pro děti tohoto věku přístupná, zajímavá a vzrušující.

Z metod používaných při přípravě dětí na školu v matematice jsou jako hlavní navrženy praktické metody, metoda didaktických her a metoda modelování.

Tyto metody se používají v různých vzájemných kombinacích, přičemž hlavní zůstává praktická metoda, která umožňuje dětem osvojit si a pochopit matematický materiál prováděním experimentů, pozorování, prováděním akcí s předměty, modely geometrických obrazců, skicováním, vybarvováním atd. .

Velká pozornost je věnována rozvoji dovedností komunikovat s učitelem, s ostatními dětmi, pracovat se všemi v případě potřeby ve stejném rytmu, pracovat s počítáním a geometrickými písemnostmi, používat sešit s tištěným podkladem atd.

Využití speciálně vybraného matematického obsahu a metod práce s ním přivede celkový rozvoj dětí na úroveň nutnou pro úspěšné studium matematiky ve škole.

Porovnání objektů (figur), skupin objektů podle tvaru (kulatý, ne kulatý, trojúhelníkový, obdélníkový, čtvercový atd.); podle velikosti (dlouhý, krátký; úzký, široký; vysoký, nízký; delší, kratší, stejný atd.); podle umístění v rovině a v prostoru (vpravo, vlevo, uprostřed, dole, nahoře, vpravo, vlevo, nahoře, dole, uvnitř figury, vně figury atd.); podle barvy, podle materiálu, ze kterého jsou předměty vyrobeny, podle účelu atd.

Čísla od 0 do 10. Počítání předmětů. Ústní číslování čísel: jména, posloupnost a označení čísel od 0 do 10. Číslo a číslo. Čtení čísel. Porovnání čísel první desítky.

Hlavní charakteristiky posloupnosti čísel v přirozené řadě: přítomnost prvního prvku, spojení předchozího a následujících prvků, schopnost pokračovat v posloupnosti dále, bez ohledu na to, kde se zastavíme.

Jednoduché geometrické tvary : trojúhelník, obdélník (čtverec), kruh.

• pozornost: jednoduché labyrinty, hry „Vtipné počítání“, „Porovnání obrázků“, „Najít společné prvky“ atd.;
• představivost: rozdělování obrazců na díly, skládání obrazců z dílů, skládání obrazců z modelů segmentů podle daných vlastností, přeměna jednoho obrazce na jiný atd.;
• paměť: pomocí zrakových a sluchových diktátů
• aritmetický a geometrický materiál;
• myšlení: zvýraznění podstatných rysů, identifikace

vzory a jejich použití k dokončení úkolu, provádění analýzy, syntézy, porovnávání, vytváření jednoduchých úvah atd.

Plánované výsledky:

Znát rozdíl mezi číslem a jednou číslicí; názvy jednociferných čísel, umět počítat do 10 a zpět, určit, kde je více (méně) objektů, určit počet objektů dané množiny a slovně označit výsledek číslem;

Znát názvy základních geometrických tvarů (trojúhelník, obdélník, kruh),

rozlišit je, najít jejich prototypy v okolní realitě;

Provádějte nejjednodušší logické uvažování a nejjednodušší mentální operace (porovnávejte předměty, naznačujte podobnosti a rozdíly, klasifikujte předměty podle daných vlastností, identifikujte jednoduché vzory a použijte je k plnění úkolů atd.).

Předškoláci by to měli vědět:

Složení prvních deseti čísel;
- jak získat každé číslo z první desítky (přičíst nebo odečíst 1);
- čísla 0-9, znaménka +,-,=;
- název aktuálního měsíce, posloupnost dnů v týdnu;
- mince v nominálních hodnotách 1, 5, 10, 50 kopejek, 1, 2, 5, 10 rublů.

Předškoláci by to měli umět:

Pojmenujte čísla v dopředném a zpětném pořadí do 10;
- korelovat číslo s počtem objektů;
- používat aritmetické akční znaky;
- skládat a řešit jednokrokové úlohy zahrnující sčítání a odčítání;
- změřit délku předmětů pomocí konvenční míry;
- z několika trojúhelníků (čtyřúhelníků) vytvářejte větší postavy;
- rozdělte kruh nebo čtverec na 2 a 4 stejné části;
- navigovat na kusu kostkovaného papíru.
- provádět pozorování;
- porovnat, vyzdvihnout specifikované a nové vlastnosti předmětu, jeho podstatné a nepodstatné vlastnosti;
- porozumět relativitě vlastností předmětu;
- vyvodit závěry na základě výsledků pozorování, ověřit jejich pravdivost;
- umět poznatky využít pro další práci.

Očekávané výsledky

Mezi očekávané výsledky realizace programu patří:

Poskytování jednotných nástupních příležitostí pro budoucí prvňáčky;
- rozvoj osobnosti dítěte staršího předškolního věku;
- formování jeho připravenosti k systematickému výcviku.

Program „Kontinuita“ je zaměřen na přípravu starších předškoláků k dosažení osobních, metapředmětových (regulační, kognitivní, komunikativní) a předmětových výsledků.

Osobními výsledky předškolní přípravy je formování následujících dovedností:

Určit a vyjádřit pod vedením učitele nejjednodušší pravidla chování společná všem (etické normy);
- v situacích komunikace a spolupráce navržených učitelem, na základě jednoduchých pravidel chování společných pro všechny, rozhodnout se, co dělat (s podporou učitele);
- s podporou učitele a ostatních hodnotit své činy i činy jiných lidí;
- pochopit, že hodnocení jeho činů a motivů není určeno ani tak jeho vlastním postojem k sobě samému (jsem „dobrý“), ale především tím, jak jeho jednání vypadá v očích lidí kolem něj;
- vyjádřit své emoce, dodržovat etické normy;
- rozumět emocím druhých lidí, sympatizovat, vcítit se;
- vyjádřit svůj postoj k postavám literárních děl, jejich činům;
- vysvětlit, zda chce nebo nechce chodit do školy a proč.

Vytváření pozitivní motivace pro vzdělávací aktivity: "Chci se učit!" - nejžádanější plánovaný osobní výsledek.

Metapředmětovými výsledky předškolní přípravy je utváření následujících univerzálních vzdělávacích akcí (dále jen UAL): regulační, kognitivní, komunikativní.

Regulační UUD:

Naučit se s pomocí učitele určovat a formulovat účel činnosti ve třídě;
- naučit se pracovat podle plánu navrženého učitelem;
- naučit se vyslovovat posloupnost akcí ve třídě;
- naučit se vyjádřit svůj předpoklad (verzi) na základě práce s materiálem (ilustracemi) učebnice;
- naučit se rozlišovat správně splněný úkol od nesprávného;
- studujte společně s učitelem a ostatními dětmi, emocionálně zhodnoťte své aktivity ve třídě a aktivity celé třídy;
- naučit se hodnotit výsledky své práce.
Kognitivní UUD:
- naučit se orientovat ve svém znalostním systému: odlišit nové od již známého;
- naučit se orientovat v učebnici (na šířce, v obsahu, v symbolech);
- naučit se hledat odpovědi na otázky v ilustracích;
- porovnávat a seskupovat různé předměty (čísla, geometrické tvary, předmětové obrázky);
- klasifikovat a zobecňovat na základě životní zkušenosti;
- naučit se vyvozovat závěry jako výsledek společné práce s učitelem;
- naučit se převádět informace z jedné formy do druhé (skládat matematické příběhy na základě nákresů objektů a jednoduchých modelů, nahrazovat slovo nebo větu diagramem).

Komunikativní UUD:

Uveďte své příjmení, jméno, adresu bydliště;
- poslouchat a rozumět řeči druhých;
- naučit se soustředit na postavení jiných lidí, odlišné od svého vlastního, respektovat jiný úhel pohledu;
- naučit se vyjadřovat své myšlenky ústně;
- konstruovat výroky, které jsou partnerovi srozumitelné;
- být schopen klást otázky za účelem jejich použití k získání potřebných informací od partnera aktivity;
- společně s učitelkou vyjednávat s ostatními dětmi o pravidlech chování a komunikace a učit se je dodržovat;
- udržovat k sobě přátelský vztah nejen v případech společného zájmu, ale i v situacích střetu zájmů, které v praxi často vznikají;
- naučit se vykonávat různé role při společné práci.

Objektivními výsledky předškolní přípravy je formování dovedností:

• zlepšení a rozvoj ústní řeči, příprava na učení se číst a psát

• Úvod do matematiky:

• Svět:

Předškolní vzdělávání tak zajišťuje dětem s různými výchozími schopnostmi plynulý přechod z předškolního dětství do základní školy, tzn. umožňuje realizovat hlavní cíl kontinuity mezi dvěma sousedícími věky - vytvořit podmínky pro úspěšnou adaptaci dítěte na školní vzdělávání, rozvíjet jeho nové sociální role a nové vedoucí činnosti.

Načasování programu

Program je realizován po dobu 1 roku. Vzdělávání dětí je koncipováno na 26 akademických týdnů, celkový počet vyučovacích hodin je 78.

Formy a režim tříd

• skupiny jsou tvořeny z dětí ve věku 5 - 7 let;
• Délka vyučování v předškolních skupinách je 30 minut;
• forma tříd – hravá, motorická (skupinová);
• Rozvrh lekcí: sobota od 10:00 do 12:00.
• tréninkový režim: 1x týdně – 3 lekce po 30 minutách s přestávkami na odpočinek 10 minut;

Metodická podpora programu.

Součástí programu je kurz „Seznámení s okolním světem“.

"Zelená stezka".

K implementaci obsahu programu se používají následující:

Pleshakov A.A. Zelená stezka: Učebnice pro přípravu dětí do školy. - M.: Osvícení.

Kurz „Rozvoj řeči a příprava na učení se číst a psát“ je prezentován programem „Od slova k písmenu“.

K implementaci obsahu programu se používají následující:

Fedošová N.A. Od slova do písmene: Učebnice pro přípravu dětí do školy: za 2 hodiny - M.: Vzdělávání,
- N. A. Fedošová. Program „Kontinuita. Příprava dětí do školy." - M.: Vzdělávání, 2015.

Programem je uveden předmět "Úvod do matematiky".

"Matematické kroky".

K implementaci obsahu programu se používají následující:

Volkova S.I. Matematické kroky: Učebnice pro přípravu dětí do školy. - M.: Osvícení.

N. A. Fedošová. Program „Kontinuita. Příprava dětí do školy." - M.: Vzdělávání, 2015.

Kromě toho je program vybaven:

Metodické typy produktů (vývoj her, konverzace);

Didaktické materiály;

Výhody pro skupinovou i individuální práci;

Stoly;

Audio a video nahrávky;

Geometrické tvary.

Seznam literatury pro studenty a učitele

1. NA. Fedošová, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova et al. Program pro přípravu dětí 5-7 let na školu. "Posloupnost". Moskva "Osvícení", 2015

Literatura pro rodiče

1. Kovalenko E.V., Novik E.A. Je vaše dítě připraveno na školu: průvodce pro rodiče. Moskva "Osvícení", 2015

Kalendář a tematické plánování

kurz „Seznámení s okolním světem“, program „Zelená stezka“

Kalendář a tématické plánování integrovaného kurzu

„Zlepšení a rozvoj ústní řeči. „Příprava na učení se číst a psát“, program „Od slova k písmenu“.

Kalendář a tématické plánování kurzu „Úvod do matematiky“,

program "Matematické kroky".

HARMONOGRAM lekcí

předškolní třída

pro akademický rok 2016-2017

Harmonogram práce předškolní přípravné skupiny „Kontinuita“ pobočky Khobotovsky

Střední škola MBOU Novonikolsk

pro akademický rok 2016-2017

Sobota od 10:00 do 12:00

(1x týdně – 3 lekce po 30 minutách s přestávkami na odpočinek 10 minut)

Seznam dětí navštěvujících předškolní třídy

Khobotovsky pobočka MBOU Novonikolsk střední školy

pro akademický rok 2016-2017

Výukový a učební komplex pro předškolní přípravu „Kontinuita“

1. N.A. Fedošová, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volkova et al. Program pro přípravu dětí 5-7 let na školu. "Posloupnost". Moskva "Osvícení", 2015

1. NA. Fedošová, E.V. Kovalenko, I.A. Dyadyunova, A.A. Pleshakov, S.I. Volková a další Metodická doporučení pro program „Kontinuita“. Manuál pro učitele. Moskva "Osvícení", 2015
2. Fedošová N.A. Od slova do písmene. Učebnice pro přípravu dětí do školy o 2 dílech. Moskva "osvícení".
3. Volkova S.I. Matematické kroky. Učebnice pro přípravu dětí do školy. Moskva "osvícení".
4. Pleshakov A.A. Zelená cesta. Učebnice pro přípravu dětí do školy. Vzdělání.