Testovací práce multimediálních technologií. Teorie a praxe tvorby testů pomocí multimédií

Jedním z nejzávažnějších problémů moderní školy je prudký pokles zájmu žáků o učení a v důsledku toho pokles gramotnosti, jazyková neschopnost, neschopnost správně a logicky vyjádřit své myšlenky a nepřipravenost na novou formu. závěrečné certifikace formou jednotné státní zkoušky. Pěstovat lásku k učení a zájem o studium angličtiny je vážný a zodpovědný úkol, kterému čelí učitelé cizích jazyků.

Tento problém však nelze vyřešit ani tím, že se naučíte správně mluvit a psát slova. Je to jen forma. Důležité je to hlavní, co je vyjádřeno formou – vyjádření vlastního „já“: myšlenky, nálady, stavy, postoje k něčemu. Obsahem předmětu by tedy mělo být rozvíjení schopnosti dítěte ovládat slova tak, aby ze slov vznikl smysluplný text. Je obtížné realizovat takový obsah výuky, protože k tomu je nutné naučit studenta cítit slovo, chápat zákonitosti jazyka a chápat jeho filozofické základy. Důležité je přesunout těžiště z těžiště učení o pravidlech do roviny jejich aplikace. Ve výuce jsou využívány různé metody hodnocení znalostí žáků, ale vzhledem k tomu, že v poslední době jsou při pořádání olympiád, soutěží, vzdělávacích her žákům nabízeny úkoly formou testování, je nutné a vhodné využívat úkoly a hodnocení ve formě testů. Kontrola testu je navíc rychlou kontrolou kvality učení, okamžitou opravou chyb, vysokou mírou objektivity získaných výsledků a vyplňováním mezer. To umožňuje učiteli rychle otestovat znalosti studentů a zpracovat získané informace bez plýtvání časem a úsilím. Další výhodou testů ve srovnání s jinými formami kontroly je, že všichni studenti jsou na stejné úrovni, což umožňuje objektivně porovnávat jejich výsledky; subjektivita učitele je vyloučena; výsledky testování lze statisticky zpracovat. Použití testových úloh umožňuje učiteli zjistit, jak studenti ovládají znalosti, dovednosti a schopnosti, a také analyzovat své pedagogické aktivity. Studenti se budou moci dozvědět o svých úspěších nebo mezerách v učení, porovnat své výsledky se standardem, a tím u studentů rozvíjet sebekontrolu. Rodiče mají možnost zjistit výsledky vzdělávání svých dětí. Při sestavování testů se používají různé typy úloh, které umožňují na základě obdržených informací zjistit a změřit úroveň schopnosti studentů řešit nové specifické problémy. Úlohy s výběrem odpovědí se vyznačují variabilitou ve výběru odpovědi. Žák potřebuje podtrhnout nebo označit číslo odpovědi, kterou považuje za správnou.

Úkoly k obnovení korespondence zahrnují sémantické spojení prvků dvou seznamů, kde slovo, symbol nebo fráze v jednom sloupci musí najít odpověď ve druhém sloupci. Úkoly tohoto typu se mohou skládat ze dvou na sebe navazujících částí, mezi jejichž body je také nutné navázat korespondenci. Hlavní výhodou párovacích úloh je jejich kompaktní forma, která umožňuje sledovat asimilaci velkého množství výukového materiálu v relativně krátkém čase. Často se používají tři typy testování. „Vstupní“ test je nejužitečnější při zavádění nového materiálu, cílem je primární rozvoj a upevnění materiálu nebo gramatického jevu. Pečlivá analýza výsledků testů vám umožní určit, kde a co je nejdůležitější, proč mohou v budoucnu nastat potíže se zvládnutím nového materiálu. Diagnostické testování může navíc přispět k rozumnému, motivovanému výběru materiálu pro předběžné opakování se studenty před studiem nového tématu. Ihned po diagnostickém testování musíte studentům sdělit správné odpovědi na každý úkol. Po analýze chyb mohu efektivně a včas zopakovat látku, na které je založena další nová informace.

Průběžná zkouška se provádí zpravidla po naučení nové látky, ale před vyřešením základních, typických problémů k aplikaci získaných znalostí. Hlavním účelem tohoto testu je ověřit, zda si studenti pamatují a rozumějí definicím a pravidlům. V případě potřeby může učitel vytvořit několik verzí takových testů a přeformátovat stávající úlohy. Testy třetího typu, určené pro konečná kontrola, a jsou používány po již provedených výcvikových cvičeních k aplikaci nových znalostí. Takový test obsahuje otázky, které mají určit hloubku teoretického materiálu, a ne jej jednoduše reprodukovat. Testy lze využít i pro samostatnou práci. Analýzou použití kontroly testu můžeme dojít k závěru, že děti se s tímto typem činnosti vyrovnávají lépe než s jinými. Testy zlepšují kvalitu znalostí. Kontrola testu zvyšuje zájem studentů o předmět. Práce ve třídě s dětmi s různou úrovní znalostí předmětu. A co je nejdůležitější, děti se špatnou přípravou dosahují zvláště dobrých výsledků v testech. Právě ti mají při kontrole testu vyšší kvalitu znalostí než při jiných typech kontroly. S využitím testů ve třídě jako jedné z forem sledování znalostí žáků můžeme říci, že testy přispívají k rozvoji schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, vyvozovat analogie, vyvozovat závěry a zdůvodňovat je. Je vhodné provádět testy tvůrčí povahy zaměřené na rozvoj takových technik duševní činnosti, jako je syntéza, analýza, zobecnění, specifikace a analogie. Umožňují organizovat činnostní situace v hodinách, které přispívají k lepšímu osvojení programového materiálu a obecně logickému myšlení. Proces výuky angličtiny je dán cílem, aby studenti získali určité množství znalostí v oblasti gramatiky, mluvení, čtení a poslechu. Nezbytnou součástí vzdělávacího procesu je spolu s přijímanými informacemi a jejich zpracováním sledování znalostí studentů. Samotné počítačové testování je netradiční, protože... Všichni jsme zvyklí na testy prováděné na papíře. Ve srovnání s tradičními formami kontroly má počítačové testování řadu výhod:

rychlé výsledky;
objektivita při posuzování znalostí;
umožňuje získat spolehlivé informace o tom, jak studenti ovládají určité dovednosti;
umožňuje učiteli korelovat tato data s učebními cíli stanovenými v této fázi a provést včasnou korekci procesu asimilace nových znalostí;
počítačové testování je oproti tradičním formám zajímavější, což zvyšuje kognitivní aktivitu žáků a vytváří pro ně pozitivní motivaci.

Kompilace testů je samozřejmě pracná a časově náročná, ale stojí za to, protože Účinnost testů je vysoká, protože nemají pouze kontrolní charakter, ale také výcvikový charakter. Studenti se mohou podívat, ve kterých úlohách udělali chyby, test absolvují znovu a nejen dosáhnou správného dokončení, ale také si zapamatují potřebnou látku. Téměř pro každé studované téma o zemi studovaného jazyka lze sestavit podobné testy. Využití elektronické výpočetní techniky umožňuje kombinovat různé technické učební pomůcky s názornými pomůckami; organizovat vzdělávací a metodický materiál a efektivně jej využívat ve třídě s přihlédnutím k individuálním charakteristikám žáků. V dnešní době musí učitel prezentovat velké množství materiálu: provést průzkum, otestovat znalosti otázek na studované téma zadané k samostatnému studiu, provést praktickou lekci, analyzovat nový materiál a upevnit jej. Takové hodiny samozřejmě vždy probíhají v napjatém rytmu. Při využívání elektronické výpočetní techniky kvalitativně mění obsah, metody a organizační formy výuky, což za určitých podmínek může přispět k zachování a rozvoji individuálních schopností žáků a jejich osobnostních kvalit; formování kognitivních schopností a jejich sebezdokonalování. Praxe ukazuje, že používání počítače má oproti tradičním metodám výuky mnoho výhod. Při využívání elektronické výpočetní techniky ve třídě je žák zapojen do vzdělávacího procesu jako aktivní účastník. To je zvláště důležité ve srovnání s tradičními formami učení, ve kterých je pasivní. Počítačové programy umožňují individualizovat učení a umožňují organizovat samostatné akce žáků. Každý žák má možnost pracovat svým tempem, bez závislosti na slabších nebo naopak silnějších spolužácích. Počítač mu pomáhá vytvářet reflexi jeho činností a umožňuje mu vizualizovat výsledky jeho jednání. Naše pracovní zkušenosti ukazují, že studenti, kteří aktivně pracují s počítačem, rozvíjejí vyšší úroveň sebevzdělávacích dovedností, schopnost orientovat se v rychlém toku informací, schopnost vyzdvihnout to hlavní, zobecnit a vyvodit závěry. Proto je role učitele při odhalování schopností moderních informačních technologií v procesu humanitních věd velmi důležitá. Ještě nedávno panoval jiný názor, že počítač může používat pouze učitel informatiky a výpočetní techniky. Již dnes se však ukazuje, že informační technologie otevírají skutečně obrovské možnosti v profesní činnosti. Velká pozornost je věnována nejen mechanismu předávání znalostí a dovedností, ale také metodám kontroly znalostí. Jakékoli inovace zaměřené na implementaci v rámci informačních technologií by však měly být zavedeny, když:

přítomnost kvalifikovaných učitelů, kteří prošli speciální přípravou pro práci v podmínkách využívání informačních technologií;
dostatečný počet technických prostředků odpovídající úrovně;
dostupnost metodicky správných, odpovídajících kvalitních vzdělávacích nebo jiných počítačových programů;
dostupnost kompletního didaktického komplexu (učebnice, učební pomůcky, problémové knihy, systém řízení znalostí) jako příloha počítačových programů.

Pro systematickou implementaci informačních technologií naše lyceum rozvíjí program modernizace vzdělávací a materiální základny.

Na různých úrovních výcviku se používají různé druhy kontroly znalostí a dovedností, kontrola však řeší trojjediný úkol: určit hloubku zvládnutí vzdělávacího materiálu, určit přechod do další fáze osvojení látky, vybrat jednotlivce úkoly pro praktickou a samostatnou práci.

V závislosti na funkcích, které kontrola plní ve vzdělávacím procesu, existují:

předběžná kontrola (stanoví individuální úroveň učení studenta z předchozích témat);
aktuální (střední) kontrola (umožňuje učiteli získat informace o osvojení znalostí každým žákem za určitý čas);
závěrečná kontrola (končí hodnocením znalostí).

V praxi se používají různé metody předběžné, průběžné a závěrečné kontroly kvality znalostí studentů. Nejběžnějšími metodami jsou ústní dotazování a písemné testy. Subjektivita hodnocení je tím hlavním, co určuje nedokonalost kontroly pomocí tradičních metod. To však neznamená, že tradiční způsoby ovládání je třeba zahodit, ale spolu s nimi je nutné používat i nové, postavené na využití výpočetní techniky.

U všech typů ovládání se hojně využívá testování, které umožňuje rychle a přesně zjistit úroveň znalostí žáků.

Test je nástroj, který odhaluje fakt asimilace.

Výzkum zjistil, že pro současnou kontrolu stačí přibližně 10-12 operací a pro závěrečnou kontrolu - přibližně 40-50 operací pro zjištění úrovně znalostí studentů.

Výhody testování jsou:

efektivita získávání informací o znalostech žáků;
objektivita získaných výsledků;
schopnost identifikovat témata a otázky, které studenti špatně zvládají.
Aby bylo testování efektivní, musí být splněny určité požadavky:
soulad testu s obsahem a objemem obdržených informací studenty;
soulad testu s řízenou úrovní zvládnutí;
jistota, jednoduchost, jednoznačnost testu.

Kombinace tradičních typů řízení znalostí a dovedností s novými typy řízení založenými na využití výpočetní techniky pomáhá řídit procesy učení. Správná organizace kontrolního systému na každé úrovni vede ke zvýšení kvality školení.

Pokračovat ve vývoji výukových počítačových programů
Pokračovat ve vytváření didaktického komplexu jako aplikace do počítačových programů (učebnice, učební pomůcky, problémové knihy, systém kontroly znalostí)
Zvýšit kvalifikaci učitelů v oblasti informačních technologií.

Bude-li tedy v procesu výuky angličtiny důsledně a cílevědomě uplatňován funkčně-stylistický aspekt, který je v souladu s myšlenkami komunikativní metodiky, pak to pozvedne výuku cizího jazyka na novou kvalitativní úroveň, která odpovídá potřebám moderní společnosti, posílí praktickou orientaci výuky jazyků a pomůže úspěšně složit Jednotnou státní zkoušku školáků z předmětu Dnes se objevily nové technické prostředky, které zvyšují možnosti organizace vzdělávacího procesu. V procesu používání výpočetní techniky student rozvíjí, včetně:

rozvoj vizuálně-figurativního, vizuálně efektivního, teoretického, kreativního myšlení;
estetická výchova pomocí počítačové grafiky a multimediálních technologií;
rozvoj komunikačních schopností.

Využití výpočetní techniky není ovlivněno módou, ale pohodlností, hospodárností a nutností diktovanou dnešní úrovní rozvoje vzdělávání.

Interaktivní učení zahrnuje interakci žáka s učebním prostředím, kdy se žák stává plnohodnotným účastníkem vzdělávacího procesu. Interaktivní učební metody zahrnují metody, které podporují zapojení studentů do procesu získávání a zpracování znalostí: problémové, skupinové, výzkumné formy lekce, hry na hraní rolí.

Dnes jsme svědky vzniku a tvůrců nových forem interaktivního učení spojeného s elektronickými didaktickými učebními pomůckami. Moderní multimediální lekce má stejnou strukturu jako tradiční: aktualizace znalostí, vysvětlení nové látky, upevňování, sledování znalostí. Využívá stejné metody: vysvětlovací-ilustrační, reproduktivní, částečně vyhledávací a další. Dnes je však možné používat dynamické informační modely, okamžitou vizualizaci studovaného procesu a modelování studovaného jevu ve třídě. Zaměření na rychlou zpětnou vazbu a schopnost vybudovat si individuální vzdělávací trajektorii v informačním prostředí elektronického didaktického výukového nástroje mění didaktické metody tradiční vyučovací hodiny. Moderní multimediální lekce je mezičlánkem mezi tradiční lekcí a otevřeným vzděláváním.

Praktičtí učitelé spojují zvýšení efektivity moderní hodiny s využitím multimediálních technologií, které mají jedinečnou schopnost zvýšit informační hustotu hodiny, ale vyžadují pochopení didaktických specifik nových nosičů vzdělávacího materiálu.

Moderní metody zahrnují různé metody a účely využití multimediálního kurzu:

vytváření testů;
vytváření modelů lekcí;
závěrečná certifikace studentů v různých formách;
tvorba samostatných výukových stránek: tvorba výukových prezentací studenty.

Lekce s využitím multimediálních kurzů (medián lekce) má své metodologické možnosti a výhody:

zvýšení efektivity vzdělávacího procesu díky současnému předkládání teoretických informací učitelem a zobrazení demonstračního materiálu s vysokou mírou názornosti;
vznik schopnosti modelovat předměty a jevy;
automatizace rutinních operací atd.;
možnost naučit školáky využívat výpočetní techniku k řešení vzdělávacích a pracovních problémů, a to praktickým zpracováním vzdělávacích informací na počítači;
organizování samostatné práce pro školáky, rozvíjení jejich kognitivní samostatnosti a kreativity;
zvýšení motivace k učení díky atraktivitě počítače, která se zvyšuje s využitím multimediálních efektů;
rozvoj vizuálně-figurativního myšlení, motorických a verbálních komunikačních dovedností žáků;
rozvoj dovedností v práci s informacemi (vyhledávání, výběr, zpracování, řazení a zvýrazňování sémantických skupin, budování logických vazeb atd.), rozvoj informační kultury mezi školáky.

Prioritním cílem lekce s využitím multimediálních kurzů je v průběhu učebního procesu rozvíjet schopnosti studentů pro produktivní samostatnou tvůrčí činnost v moderním informačně bohatém prostředí. S přihlédnutím k tomu při rozvíjení mediální lekce jsou v triádě úkolů (výchovné, vzdělávací, rozvojové) dodatečně zdůrazněny úkoly pro formování složek informační kultury. Práci studentů ve třídě lze organizovat:

frontální (prohlížení fragmentů videa, pozorování změn objektů); samostatně (provádění praktických prací);
v malých skupinách (dokončení obecného vzdělávacího projektu, sestavení modelového experimentu atd.) Struktura lekce může odrážet všechny složky a vazby procesu učení, stejně jako povinné střídání aktivit na počítači a bez něj:
aktualizace (opakování vzdělávacího materiálu, primární asimilace materiálu) - formování znalostí, dovedností (uvědomění a porozumění bloku vzdělávacích informací, konsolidace vzdělávacího materiálu);
aplikace (aplikace výukového materiálu v praxi, kontrola úrovně zvládnutí látky).

V dnešní době si již nikdo nedokáže představit moderní proces učení bez nových informačních technologií, které ho činí jednodušším, zajímavějším a vzrušujícím. Mnoho vzdělávacích institucí v naší zemi vytvořilo všechny podmínky pro nestandardní prezentaci materiálů a vedení lekcí, které děti navštěvují nikoli pod tlakem, ale s radostí a zájmem. Koneckonců, hlavním úkolem učitele je zaujmout dítě, přimět ho, aby chtěl získat nové znalosti, nebát se obtíží a sebevědomě jít za svým cílem. Když k vám děti chodí s radostí a nadšením a pokaždé, když s nadšením objeví něco nového, není to pro učitele důstojná odměna? Není to nejvyšší stupeň hodnocení jeho pedagogické činnosti? Interaktivní učení pomáhá při provádění tak důležitého aspektu, jako je sledování znalostí studentů o probraných tématech v různých formách.

Testování je jednou z možností sledování znalostí žáků. Školení začíná vstupním testováním, je doprovázeno průběžným monitorováním pomocí úloh v testové formě a končí objektivním testováním vzdělávacích úspěchů.

Problém kontrolních a kontrolních a evaluačních činností je relevantní, protože všechny znalosti předávané učitelem žákovi, dovednosti a schopnosti, které žák rozvíjí nebo které mají být rozvíjeny, musí být sledovány a hodnoceny. V současné fázi vyučovacích metod existuje široká škála forem a metod kontroly. Jednou z technologií, která identifikuje pozitivní a problematické oblasti ve zvládnutí vzdělávacího materiálu každého studenta, je kontrola testů.

Je velmi důležité, aby závěrečný certifikát školy, tj. Jednotná státní zkouška (USE) A Státní závěrečná atestace (GIA) probíhají formou testů, na které je samozřejmě potřeba studenty připravit. Nelze nezmínit vzdělávací standardy druhé generace, které zajišťují zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit. Testová forma kontroly pomáhá zlepšit zvládnutí logických a jazykových operací myšlení (úplnost, síla, flexibilita, hloubka) při porozumění jazykovým informacím a utváření sebekontroly a sebeúcty, schopnost samostatně analyzovat studijní otázku, vyhodnoťte navrhované možnosti odpovědi a vyberte správnou odpověď. A tady se test hodí. Jednak se jedná o pohotové, objektivní prověření úrovně znalostí, dovedností a schopností studentů, které pomáhá včas identifikovat a následně odstranit mezery ve zvládnutí látky. Za druhé, kontrola výsledků testů zabere méně času ve srovnání s jinými typy kontrol.

Testovací formy kontroly mají řadu výhod, včetně:

objektivita při měření výsledků učení, protože se neřídí subjektivním názorem učitele, ale objektivními empirickými kritérii;
identifikace individuální míry učení, jakož i mezer v současném a závěrečném školení;
snížení úrovně psychické úzkosti a stresu;
možnost pravidelného, systematického sledování ve všech fázích procesu učení;
komplexnost, která spočívá v tom, že pedagogický test může pokrýt všechny úseky učiva, poskytnout kompletní test teoretických znalostí, intelektuálních a praktických dovedností studentů;
jednotnost požadavků pro všechny předměty bez ohledu na jejich dosavadní vzdělávací výsledky;
vysoká spolehlivost, což nám umožňuje mluvit o plnohodnotném pedagogickém měření úrovně učení dítěte;
organizování hodnocení - účinný prostředek ke zvýšení vzdělávací motivace.
možnost využití moderních počítačových nástrojů při testování.

V kombinaci s PC testy pomáhají směřovat k tvorbě moderních adaptivních systémů učení a řízení – nejmodernějších v organizaci vzdělávacího procesu.

Proč jsou pro nás dnes pedagogické testy a testovací technologie zajímavé?

Testy jsou totiž speciální sadou úloh, které umožňují objektivně, srovnatelně a dokonce i kvantitativně posoudit kvalitu přípravy studenta v daném vzdělávacím oboru. Objektivita a měřitelnost kvality vzdělávání zase otevírá obrovské možnosti řízení vzdělávacího procesu – od úpravy obsahu vzdělávacích standardů a programů až po zkvalitňování metod výuky.

Testování samozřejmě nenahrazuje ani neruší tradiční formy pedagogické kontroly založené na přímé komunikaci mezi učitelem a žákem. Tato kontrola plní důležité výchovné funkce, vybavuje učitele informacemi o úrovni znalostí jejich žáků, mezerách v jejich přípravě a dokonce i o emocionálním a psychickém stavu třídy.

Stejně jako všechny technologie založené na výdobytcích vědy vyžaduje testování seriózní přípravu ze strany těch, kteří se chtějí vážně zapojit do vytváření a používání vzdělávacích testů. V první řadě je nutné zvládnout přísná pravidla a matematický aparát používaný v oblasti pedagogického měření. Testování nerozpoznává žádná náhradní řešení: nedbale navržené, netestované testy mohou přinést pouze chybné výsledky, takže jejich použití bude krokem zpět, nikoli vpřed.

Typy pedagogické kontroly.

1. Řízení proudu.

Současná kontrola se vyznačuje vědomě stanoveným cílem sledovat postup učení. Průběžné monitorování je pro učitele nejjednodušší způsob, jak získat operativní informace o souladu znalostí studentů s plánovanými standardy zvládnutí. Tyto informace vytvářejí podmínky pro včasnou korekci procesu osvojování znalostí, dovedností a schopností žáky a pomáhají učiteli přebudovat vzdělávací proces správným směrem.

2. Tematická kontrola.

Tematická kontrola odhaluje míru zvládnutí části nebo tématu programu. Na základě tematických kontrolních údajů učitel učiní manažerské rozhodnutí. Učiní závěr o potřebě dalšího rozvoje tohoto tématu, pokud jsou výsledky kontroly neuspokojivé, nebo přejde ke studiu dalšího tématu, pokud výsledky kontroly naznačují, že studenti jsou dobře připraveni. U tohoto typu řízení je vývoj testovacího systému organicky spojen s využitím PC.

3. Hraniční kontrola.

Funkčním účelem hraniční kontroly je identifikovat výsledky určité fáze výcviku. V tomto případě se hodnocení úrovně školení studentů provádí pomocí testů, zkoušek nebo testů. Důležitým ukazatelem užitečnosti průběžné kontroly je úroveň rozvoje dovedností sebekontroly žáků, schopnost sledovat výsledky vlastních činností a korigovat je v procesu plnění úkolů navržených učitelem.

4. Závěrečná kontrola.

Účelem závěrečné kontroly je zhodnotit práci studentů po absolvování celého kurzu. Formou závěrečného hodnocení studenta je obvykle jeho známka ze zkoušky nebo výsledky závěrečného testu.

Vstupní testování.

Začátek školení je spojen se vstupním testem, který umožňuje získat odpověď na dvě nejdůležitější otázky pro toto období:

první otázka je zaměřena na zjištění stupně zvládnutí základních znalostí, dovedností a schopností nezbytných pro zahájení výcviku;
druhým je určit stupeň zvládnutí nového materiálu před zahájením jeho studia.

U slabých studentů se hromadí chronické zaostávání v oblastech znalostí, dovedností a schopností. V tomto ohledu jsou předtesty (předběžné testy) často nabízeny jako alternativa k tradičním prostředkům kontroly. Samozřejmě ne vždy je možné zkontrolovat vše důležité pro nadcházející školení. Pokud však taková příležitost existuje, pak je lepší zobrazit v obsahu pretestu všechny základní znalosti, schopnosti a dovednosti potřebné pro zvládnutí nových znalostí.

Testování během procesu učení.

Aktuální úkoly vzdělávacího procesu jsou obvykle korelovány s formativními testy. Formativní testování je zaměřeno na implementaci diferencovaného přístupu k úspěšným a neúspěšným žákům v každodenním vzdělávacím procesu.

Logika formativního testování je poměrně jednoduchá a učitelům známá. Pokud většina dětí nezvládá úkoly formativního testu, pak by se měl výukový proces opakovat, zvýšit podrobnost, zvýšit počet vysvětlení a snížit obtížnost učebních úkolů.

Diagnostické testy přijdou na pomoc, když jsou potíže studenta systematické. Jejich hlavním cílem je zjistit příčiny mezer ve znalostech studenta, čehož je dosaženo speciálním výběrem úloh v testech. Tím je zjištěna příčina mezer a jsou nastíněny způsoby, jak je odstranit.

Lze uvést zjednodušený model funkcí formativního testování.

Závěrečné testování.

Na konci kurzu jsou studentům zadány závěrečné testy, které se někdy nazývají testy školního prospěchu. Jejich hlavním cílem je poskytnout objektivní hodnocení výsledků učení po absolvování určitého kurzu.

Při vytváření testů je důležité vyvarovat se chyb měření. Nejčastěji je test strukturován ve vzrůstající obtížnosti. Pokud silný žák na snadnou testovou položku odpoví špatně, pak je výsledná nula nejspíše výsledkem náhodné chyby, překlepu nebo prosté nepozornosti studenta, tzn. je čistě náhodný.

Zcela jiná je situace, když skupina silných studentů provede stejnou snadnou testovou položku nesprávně. Pak je chyba jednoznačně systematická, a proto vyvstává otázka selhání úkolu. Chyba je zpravidla způsobena chybami vývojáře testu. Důvody insolvence se mohou lišit. Nejčastěji nejednotnost vzniká tím, že obsah úkolu umožňuje nejednoznačný výklad dobře připraveným studentům, nebo je obecně zaměřen na identifikaci jiných znalostí a dovedností.

Obdobný závěr o neúspěchu lze učinit v případě, kdy se skupina špatně připravených subjektů na konci testu úspěšně vypořádá s jakýmkoli obtížným úkolem. Je pravda, že ojedinělé případy správných odpovědí od slabých studentů mohou být výsledkem hádání, podvádění nebo jiných forem zkreslení dat. Stabilní charakter takových výsledků však ukazuje především na nejednotnost obsahu jednotlivých testových položek. O tom, jak se vypořádat s neúspěšnými úkoly, není pochyb. Je jasné, že by měli být z testu vyloučeni.

Pojďme se seznámit s hlavními fázemi výstavby testu.

Hlavní etapy konstrukce pedagogického testu.

Stanovení účelu testování, volba typu testu a přístup k jeho tvorbě.
Analýza obsahu akademické disciplíny.
Stanovení struktury testu a strategie zadávání úkolů.
Vývoj specifikací testu, výběr délky testu a doby provedení.
Tvorba předtestových úloh.
Výběr úloh do testu a jejich řazení podle zvolené strategie prezentace na základě autorových posudků obtížnosti úloh.
Zkouška obsahu předtestových úloh a testu.
Zkouška formy předtestových úloh.
Přepracování obsahu a formy zadání na základě výsledků zkoušky.
Vývoj metodiky pilotního testování.
Vypracování pokynů pro studenty a učitele provádějící testovací testování.
Provádění pilotního testování.
Sběr empirických výsledků.
Statistické zpracování výsledků testů.
Interpretace výsledků zpracování za účelem zlepšení kvality testu.
Oprava obsahu a formy úkolů na základě údajů z předchozí etapy. Čištění testu a přidávání nových úloh. Optimalizace pořadí zadání v textu.
Opakování fáze testování k dokončení dalších kroků ke zlepšení kvality testu.
Stanovení testovacích standardů a vytvoření stupnice pro hodnocení výsledků testovaných osob.

Klasifikace cílů.

Úkolem při tvorbě testu je promítnout do jeho obsahu to hlavní, co by studenti měli umět jako výsledek učení, nelze se tedy omezit na prostý výčet výukových cílů. Rád bych do testu zahrnul vše, ale bohužel to nejde. Abychom nepřišli o to nejdůležitější, je potřeba cíle strukturovat a zavést určitou hierarchii v jejich relativním uspořádání. Bezpochyby neexistují a nemohou existovat hotové obecné recepty, protože každá disciplína má své vlastní priority.

Technologicky nejpokročilejší je z pohledu většiny testovacích vývojářů brankový systém postavený B.S. Květ. Ve své klasifikaci identifikuje:

znalost názvů, jmen, faktů;
faktické znalosti;
znalost definic a pochopení jejich významu;
srovnávací, srovnávací znalosti;
klasifikační znalosti;
znalost protikladů, protikladů, synonymních a antonymních objektů;
asociativní znalosti;
kauzální znalost;
algoritmické, procedurální znalosti;
zobecněné, systémové znalosti;
hodnotící znalosti;
procedurální znalost;
abstraktní znalosti;
strukturální znalosti;
metodologické znalosti.

Požadavky na vytvoření testu.

Pokud se testování provádí pomocí formulářů, jsou úkoly doprovázeny pokyny:

„ZAKROJTE ČÍSLO (PÍSMENO) SPRÁVNÉ ODPOVĚDI“

Při poskytování počítačových znalostí mohou pokyny vypadat takto:

„PRO ODPOVĚĎ STISKNĚTE KLÁVESU S ČÍSLEM (PÍSMENEM) SPRÁVNÉ ODPOVĚDI“

Požadavky by měly být následující:

v textu zadání musí být odstraněny případné formulační nejasnosti nebo nejasnosti;
hlavní část úkolu je formulována mimořádně stručně, zpravidla nejvýše jednou větou o sedmi až osmi slovech;
úloha má extrémně jednoduchou syntaktickou strukturu, do hlavního textu úlohy se neuvádí více než jedna vedlejší věta;
hlavní část úkolu by měla obsahovat co nejvíce slov, přičemž pro odpověď ponechejte maximálně dvě nebo tři nejdůležitější klíčová slova pro daný problém;
všechny odpovědi na jednu úlohu musí být přibližně stejně dlouhé, nebo správná odpověď může být kratší než ostatní, ale ne ve všech testových úlohách;
z textu úlohy je nutné vyloučit všechny slovní situace, které přispívají k volbě správné odpovědi pomocí hádání;
četnost výběru stejného čísla pro správnou odpověď v různých textových úlohách by měla být přibližně stejná, nebo je číslo místa pro správnou odpověď vybráno v náhodném pořadí;
hlavní část úkolu je oproštěna od jakéhokoli materiálu, který není pro daný problém relevantní;
Všechna opakovaná slova musí být z odpovědí vyloučena vložením do hlavního textu úloh;
Odpovědi, které následují jedna po druhé, jsou vyloučeny ze seznamu nesprávných;
úkoly obsahující hodnotové soudy a názory studentů na jakýkoli problém jsou z testu vyloučeny;
všechny možnosti odpovědí pro každý úkol by měly být stejně atraktivní pro subjekty, které neznají správnou odpověď;
žádná z možností odpovědi by neměla být částečně správnou odpovědí, která se za určitých podmínek změní ve správnou odpověď;
hlavní část úkolu je formulována ve formě tvrzení, které se po dosazení jedné z odpovědí změní ve tvrzení pravdivé nebo nepravdivé;
odpověď na jednu úlohu by neměla sloužit jako klíč ke správným odpovědím na jiné testovací úlohy;
pokud má úkol mimo jiné alternativní odpovědi, neměli byste dávat alternativní odpověď hned po správné, protože pozornost odpovědného se obvykle soustředí pouze na tyto dvě odpovědi;
všechny odpovědi musí být co do designu paralelní a gramaticky konzistentní s hlavní částí testované položky.

Úkolem učitele je připravit děti na vědomostní test. Úkolem ale není jen předat znalosti, ale také studenty psychicky připravit. Těm, kteří se testu účastní, můžete nabídnout připomenutí:

T cvič se!

Před hodnotícím testem byste měli dokončit co nejvíce zveřejněných úkolů. Nemůžete se naučit dělat testy dobře, aniž byste je provedli a nenahradili je jinými typy kontroly. Neustálé školení vede nejen k seznámení se s typickými návrhy testovacích úloh, ale také poskytuje zkušenosti se seberegulací.

Pospěš si!

Cvičte se stopkami v rukou. Zaznamenejte dobu provedení testu a omezte ji. Bez takového tréninku, který vás nutí pracovat co nejrychlejším tempem, bez simulace konkurenční situace, není možné simulovat stres, který jakékoli testování způsobuje.

Zkus to!

Při výcviku používejte správnou taktiku, dodržujte všechna doporučení pro řešení jednotlivých úkolů. Například byste si neměli několikrát znovu přečíst nejasnou konstrukci, ale měli byste se okamžitě seznámit s možnostmi odpovědí. Odpověď objasní, co přesně je požadováno v pokynech pro toto zadání. Toto je konkrétní příklad taktiky, kterou je třeba vyzkoušet.

Přeskočit!

Naučte se přeskakovat obtížné nebo nejasné úkoly. Pamatujte: v testu budou vždy úkoly, se kterými si určitě poradíte. Je hloupé vynechávat body jen proto, že jste se nedostali ke „svým“ úkolům, ale zasekli jste se na těch, jejichž studijní materiál neznáte.

Ale taková taktika není použitelná, pokud je test postaven na principu „schodiště“ a začíná jednoduchými otázkami. Pak byste neměli přeskočit všechny první úkoly.

Tipni si!

Pokud si nejste výběrem odpovědi jisti, ale intuitivně preferujete jednu možnost, pak nenechávejte otázku nezodpovězenou. Věřte své intuici. Tato důvěra obvykle vede k vyšším skóre.

Odstranit!

Mnoho úkolů lze vyřešit rychleji, pokud nebudete hned hledat správnou odpověď, ale důsledně vyřazovat ty, které se zjevně nehodí. Vylučovací metoda vám umožňuje soustředit se pouze na jedno nebo dvě znamení, spíše než na pět až sedm (což je mnohem obtížnější).

Zúžit výběr!

Pokud se několik odpovědí ze čtyř až pěti možností jeví jako zcela nevhodných a zbytek je vhodný se stejnou mírou pravděpodobnosti, vyberte „náhodně“. „Negativní znalosti“ jsou také znalosti, neodmítejte je používat.

Myslete pouze na aktuální úkol!

Když uvidíte nový úkol, zapomeňte na vše, co se stalo v předchozím. Úlohy v testech spolu nesouvisí. Tento postoj má také další neocenitelný psychologický efekt – zapomeňte na neúspěchy v minulosti. Berte každý nový úkol jako šanci získat body.

Přečtěte si úkol až do konce!

Nespěchejte, abyste pochopili termíny úkolu z „prvních slov“ a dokončete konec ve své vlastní představivosti. Toto je spolehlivý způsob, jak dělat chyby v nejjednodušších otázkách.

Nebuďte naštvaní!

V každém profesionálně připraveném testu je mnoho věcí, které byste prostě neměli umět (jak bylo plánováno). Navíc nikdo nemusí splnit 100 % úkolů.

Toto nastavení může být užitečné pro „vynikající“ studenty, kteří jsou zvyklí dosahovat maximálních výsledků pomocí konvenčních kontrolních metod. Pokud se chcete stát skvělým „testovacím“ bojovníkem, naučte se nejen házet, ale také „držet“ rány.

Literatura

Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie. - M.: Veřejné školství, 1998.
Sailor D.Sh. Informatizace všeobecného středního vzdělávání. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2004.
Starosta A.N. Teorie a praxe tvorby testů pro vzdělávací systém. – od M.: – Intellect Center, 2001.
Ermakov S. Základy tvorby informačního systému pro podporu vědeckého výzkumu v kontextu jednotného vzdělávacího prostoru // Věda v olympijských sportech. -2005. - Ne. 2. - S.117 – 127 s.
Zaitsev V.P., Kramskoy S.I. Teorie a praxe v algoritmu vědeckého výzkumu v tělesné kultuře a sportu: Monografie - Belgorod: Nakladatelství BSTU. 2008. -202 s.
Kramskoy S.I., Zaitsev V.P. Řízení tvůrčí činnosti katedry tělesné výchovy a sportu Vysoké školy technické: Monografie. - M.: Nakladatelství ASV Ruska, 2004. -244 s.
Lubysheva L.I. Sociologie tělesné kultury a sportu: Učebnice. příspěvek. - M.: Nakladatelství. Centrum „Akademie“, 2001. -240 s.
Avanesov V.S. Složení testových úloh. M., 2002.
Anastasi A., Urbina S. Psychologické testování. Petrohrad, 2002.
Jednotná státní zkouška. Sbírka normativních dokumentů. M., 2002.
Mělníková M.B. Teorie a praxe konstruování pedagogických testů. M., 2002.

Testovací úkol na téma „Multimediální technologie“

1.Jak se slovo překládá z angličtinymédia?

a) životní prostředí;

b) hodně;

c) málo;

d) pohyb.

a) jsou-li mluvčí;

b) pokud je k dispozici projektor;

c) pokud je k dispoziciDVDřídit;

d) pokud je splněno vše výše uvedené.

3.Jak se dešifrujeROM?

a) paměť pouze pro čtení;

b) paměť pouze pro záznam;

c) paměť pro čtení a zápis;

d) paměť pouze pro čtení.

4. Nastavte svůj televizní standard.

A)SECAM;

b)MPEG;

PROTI)WAV;

G)FM.

5.Proč je potřeba analogově-digitální převodník?

a) určuje úroveň zvukového signálu a převádí jej na digitální kód;

b) analogové video - přemění obraz na digitální;

c) digitální video – obraz je převeden na analogový;

d) současně převádí zvuk a video z analogového signálu na digitální/

6.Co jeMIDI?

a) digitální rozhraní hudebních nástrojů;

b) digitální signálový procesor;

c) rozšířený signálový procesor;

d) digitální signálové rozhraní pro hudební nástroje.

7.Nad čím se provádějí dynamické procesy?

video;

b) animace;

c) text;

d) grafika.

8.Jaká je výhodaGIF-animace?

a) umožňuje uložit několik různých obrázků do jednoho souboru;

b) umožňuje ukládat obrázky a hudbu do jednoho souboru;

c) v používání indexovaných barev;

d) zabírá malé množství paměti.

9. Zápas:

10. Zápas:

11.Co je to foném?

a) je zvuk tvořený jedním nebo více písmeny v kombinaci s jinými písmeny;

b) je to schopnost systému rozpoznávat slova;

c) jedná se o akustický signál;

d) je hláska tvořená spojením slov.

12. Dokončete vysvětlení:

Malé slovníky jsou ... (desítky slov).

13.Upřesněte program pro práci s videem.

A) Adobe Premiere Pro;

b) Fine Reader;

PROTI) Fox Pro;

G) Sound Forge/

14.Co je to obrazová mapa?

a) vestavěný grafický obrázek naWeb-strana;

b) pracovní plán sWeb-strana;

c) obrázek zveřejněný naWeb-strana;

d) doplní prázdná místa naWeb-strana.

15. Zápas:

a) systém pro kompresi a obnovu video dat;

b) komprese video dat;

c) komprimuje a obnovuje video data s určitou barevnou hloubkou;

d) ztrátový kompresní systém.

17. MIDI- komunikace je...

a) tok dat v reálném čase;

b) zprávy nebo události, z nichž každá je příkazem pro hudební nástroj;

c) data, která jsou přenášena z jednoho hudebního nástroje na druhý prostřednictvím PC;

d) komunikační protokol mezi přístroji a počítačovými systémy.

18. Přiřaďte název značky a její účel:

19. Zápas:

20. K čemu se protokol používá?FTP?

a) přenášet soubory z jednoho počítače do druhého;

b) pro zobrazení informací vSvětŠirokýWeb;

c) přenášet e-mail z jednoho uzlu do druhého;

d) pro přenos dat mezi uzly Internetu.

14. /testy/Ukládání informací.doc Algoritmy a exekutory
Odkazy na internetové zdroje nezbytné pro přípravu na zkoušky
Informační technologie ve společnosti
1. Informace a informační procesy
Komunikační technologie
Počítač jako univerzální zařízení
Multimediální technologie
Zpracování grafických informací
Zpracování textu
Zpracování číselných informací
Prezentace informací
Formalizace a modelování
Datové úložiště

Multimediální technologie

1. Která z následujících médií jsou mediální média?

1) tištěné publikace 3) flash karta

2) CD 4) obrázek (malba)

Odpověď: Ne. 1,2

2. Pojmenujte programy, které vám umožňují vytvářet multimediální produkty:

1) MS WORD 3) OUTLOOK EXPRESS

2) MS EXCEL 4) MS POWERPOINT

Odpověď: Ne. 4

3. Ke komponentám multimediálních produktů Ne vztahovat se:

1) zvuk 3) video

2) gesto 4) text

Odpověď: Ne. 2

4. Multimediální prezentace se skládá z:

1) rámečky 3) stránky

2) diapozitivy 4) fragmenty

1) snímek ve stejné prezentaci

2) e-mailovou adresu

3) adresa webové stránky

4) článek v časopise

Odpověď: №№1,2,3

Všechny programy
Nabídka Start
PowerPoint
Microsoft Office

Jak vytvořit snímek?

Vložit, vytvořit snímek
Všechny programy, vytvořte snímek
Pohled, nový snímek

Vložit, vytvořit obrázek
Všechny programy, vytvořte snímek
Pohled, nový obrázek
Vložení, kresba, obrázek

Jak změnit pozadí snímku?

Formát, pozadí, výběr pozadí
Zobrazit, pozadí, vybrat pozadí
Upravit, pozadí, vybrat pozadí

Start, start prezentace

Multimediální technologie.

Co znamená pojem „multimédia“?
1. mnoho prostředí
2. kreslené prostředí
3. prostředí pro vytváření zvukových souborů
4. grafické prostředí
Který z následujících programů je multimediální?
1. PowerPoint
2. Microsoft Word
3. Malovat
4. Microsoft Excel
Můžete vytvořit interaktivní prezentaci pomocí
1. hypertextové odkazy
2. grafické objekty
3. zvukové soubory
4. video soubory.
Počítačová prezentace je
1. stránky knihy
2. sekvence snímků
3. sada souborů na určité téma
4. sada animovaných objektů.

Test na téma „multimediální technologie“

Jak spustit aplikaci MS Power Point? Uveďte prosím správné pořadí

Všechny programy
Nabídka Start
PowerPoint
Microsoft Office

Jak vytvořit snímek?

Vložit, vytvořit snímek
Všechny programy, vytvořte snímek
Pohled, nový snímek

Jak vložit obrázek do prezentace?

Vložit, vytvořit obrázek
Všechny programy, vytvořte snímek
Pohled, nový obrázek
Vložení, kresba, obrázek

Jak změnit pozadí snímku?

Formát, pozadí, výběr pozadí
Zobrazit, pozadí, vybrat pozadí
Upravit, pozadí, vybrat pozadí

Jak spustit prezentaci k provedení?

Start, start prezentace
Zobrazit, spustit prezentaci

Test multimediálních technologií

Jaké vybavení je považováno za multimediální:

klávesnice;

B) skener;

B) projektor.

2. Který soubor nelze nazvat multimediální:

Video;

B) prezentace;

B) tabulkový procesor.

Soubor se zadanou příponou je multimediální:

a) .avi;

Multimediální technologie se vyznačují:

a) přenos dat v šifrované podobě;

B) kombinace několika typů informací;

C) použití pouze jednoho typu informací.

Která z následujících možností je prostředkem k vytvoření multimediálního souboru:

a) Power Point;

	Kombinace počítačových technologií využívajících několik informačních médií (grafika a text, fotografie, animace a zvuk) se nazývá... 1) multimediální technologie 2) expertní systém 4) textový procesor
	Přípona souboru pro prezentaci vytvořenou v PowerPointu:
	Kvalita přehrávání kódovaného zvuku závisí hlavně na: A) na napěťovém rozsahu, ve kterém ADC pracuje; b) na vzorkovací frekvenci a jejím rozlišení; C) z redundance kódovaných zvukových informací; D) z metod „balení“ zvukových informací; D) z metod „rozbalování“ zvukových informací.
	Diskretizace je: A) fyzikální proces, který se v čase mění; B) kvantitativní charakteristiky signálu; c) proces přeměny spojitého signálu na diskrétní; D) proces převodu diskrétního signálu na spojitý; e) proces přeměny fyzické povahy signálu.
	Základem kódování zvuku pomocí PC je: A) proces přeměny vibrací vzduchu na vibrace elektrického proudu a následné vzorkování analogového elektrického signálu; b) vzorkování amplitudy kmitání zvukových vln; C) záznam zvuku na magnetickou pásku; D) proces přeměny vibrací vzduchu na vibrace elektrického proudu; D) vzorkování audio signálu

Multimediální technologie

Multimediální technologie umožňuje:

a) používat nástroje pro ukládání, změnu a vyhledávání informací;

B) používat software určený pro práci s video daty;

C) současně používat různé způsoby prezentace informací: čísla, text, grafiku, animaci, video a zvuk;

D) používat systém pro správu velkého množství informací.

2 . Které z následujících tvrzení jsou nepravdivé?

A) Počítačová prezentace je informační model;

B) PowerPoint nemůže udělat tabulku hezky;

C) Existují prezentace, které mají interaktivní strukturu;

D) Prezentace umožňuje použití animace.

3 . Obrázek můžete do snímku vložit příkazem:

A) Vložit→Výkres→Moje dokumenty…;

B) Vložit→Výkres→Tento počítač…;

C) Vložit→Výkres→Obrázky;

D) Vložit→Výkres→Ze souboru... nebo Vložit→Výkres→Obrázky.

4. K umístění grafických primitiv použijte:

A) Panel Clip Art;

B) Panel Nastavení obrazu;

B) Panel Výkres;

D) Provoz Kopírovat vložit.

5. V jakém režimu můžete prohlížet a třídit všechny snímky?

A) Třídič diapozitivů;

B) Struktura diapozitivu;

B) diapozitivy;

D) Úprava obrazu.

№ otázka
Odpovědět	PROTI)	b)	G)	PROTI)	A)

Jak spustit aplikaci MS Power Point? Uveďte prosím správné pořadí

Všechny programy
Nabídka Start
PowerPoint
Microsoft Office

Jak vytvořit snímek?

Vložit, vytvořit snímek
Všechny programy, vytvořte snímek
Pohled, nový snímek

Jak vložit obrázek do prezentace?

Vložit, vytvořit obrázek
Všechny programy, vytvořte snímek
Pohled, nový obrázek
Vložení, kresba, obrázek

Jak změnit pozadí snímku?

Formát, pozadí, výběr pozadí
Zobrazit, pozadí, vybrat pozadí
Upravit, pozadí, vybrat pozadí

Jak spustit prezentaci k provedení?

Start, start prezentace
Zobrazit, spustit prezentaci

21) Rastrová a vektorová animace je...

měnit barvy
vytváří iluzi pohybujících se objektů na obrazovce monitoru
popisky k obrázkům
grafická primitiva

22)PowerPoint objekty:

D) pole, tabulky, záznamy.

23)Možnosti snímku:

24). Pojmenujte typ šablony:

A
) design snímku;

B) barevná schémata;

B) animace;

D) rozložení snímků.

25)Pojmenujte typ šablony:

A

) design snímku;

B) barevná schémata;

B) animace;

d) rozložení snímku

1. Objekty PowerPoint:

A) sloupce, řádky, tabulky, grafy, buňky;

B) text, obrázek, tabulka, schéma;

C) kresba, klip, diapozitiv, zvuk, text;

D) pole, tabulky, záznamy.

2. Parametry snímku:

A) typ pozadí, barva pozadí, typ přechodu, zvuk, efekty animace;

B) styl znaků, zarovnání odstavce, barva písma;

C) list, sešity, rozsah buněk, vzhled tabulky.

3
. Pojmenujte typ šablony:

A) design skluzavky;

B) barevná schémata;

B) animace;

D) rozložení snímků.

4. Pojmenujte typ šablony:

A
) design snímku;

B) barevná schémata;

B) animace;

D) rozložení snímků.

5. Pojmenujte typ šablony:

A

) design snímku;

B) barevná schémata;

B) animace;

D) rozložení snímků.

1. Kombinace počítačových technologií, které využívají více informačních médií (grafika a text, fotografie, animace a zvuk) se nazývá...

1) multimediální technologie

2) expertní systém

3) globální počítačová síť

4) textový procesor

2. V rastrovém grafickém editoru z výpisů

a) K obrázkům můžete přidat text.
b) Obrázky můžete ukládat na externí média.
c) Části obrázků nelze slepit dohromady.
d) Kopii můžete zrcadlit podle

jsou nesprávné

1) a,c;
2) b;
3) c;
4) a,b

3. HTML (Hyper Text Markup Language) je...

1) Internetový server
2) nástroj pro tvorbu webových stránek
3) překladač programovacích jazyků
4) prohlížeč webových stránek

4. Modem přenášející informace rychlostí 28 800 bps dokáže přenášet za 1 sekundu...

1) dvě stránky textu (3600 bajtů)
2) kresba (36 kB)
3) zvukový soubor (360 kB)
4) video soubor (3,6 MB)

5. Internetová e-mailová adresa byla nastavena: [e-mail chráněný]
Jaký je název domény nejvyšší úrovně?

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 Závěrečný test z disciplíny „Počítačové sítě, internet a multimediální technologie“ (60c.) Soubor hardwaru a softwaru, který umožňuje počítačům vyměňovat data, je 1) páteř 2) rozhraní 3) datové sběrnice 4) adaptér 5) počítačová síť (60c .) Který z následujících způsobů připojení k internetu poskytuje nejvyšší rychlost 1) vzdálený přístup přes telefonní kanály 2) trvalé připojení přes optický kabel 3) trvalé připojení přes vyhrazený kanál 4) terminálové připojení přes vytáčení -up telefonní kanál (60c.) Počítač připojený k Internetu musí mít 1) název domény 2) webovou stránku 3) IP adresu 4) URL (60c.) HTML (Hyper Text Markup Language) je 1) a programovací systém 2) grafický editor 3) systém pro správu databází 4) prostředek pro tvorbu webových stránek 5) expertní systém (60c.) Globální počítačová síť je 1) informační systém s hyperpropojeními 2) soubor hostitelských počítačů a souborové servery 3) soubor počítačů propojených kanály pro přenos informací a umístěných ve stejných prostorách, budovách 4) systém pro výměnu informací na určité téma 5) soubor lokálních sítí a počítačů umístěných na velké vzdálenosti a propojených komunikačními kanály do jednoho systému 6. (60c.) Jakou doménu nejvyšší úrovně na internetu má Rusko 1) ru 2) ne 3) nás 4) ra 5) ss

2 7. (60c.) Telekonference je 1) výměna dopisů v globálních sítích 2) informační systém v hypertextových odkazech 3) služba pro příjem a přenos souborů libovolného formátu 4) proces tvorby, příjmu a přenosu webových stránek 5 ) systém pro výměnu informací mezi předplatiteli počítačová síť 8. (60c.) Služba FTP na internetu je určena 1) pro vytváření, příjem a přenos webových stránek 2) pro poskytování telekonferencí 3) pro zajištění fungování elektronické pošty 4 ) pro příjem a přenos souborů libovolného formátu 5) pro vzdálenou správu technických systémů 9. (60c.) Soubor počítačů propojených kanály pro výměnu informací a umístěných v jednom (nebo několika) prostorách nebo budovách se nazývá 1) globální počítačová síť 2) informační systém s hyperspojeními 3) lokální počítačová síť 4) elektronická pošta 5) regionální počítačová síť 10. (60c.) Konfigurace lokální počítačové sítě, ve které jsou všechny pracovní stanice připojeny k rozbočovači, je tzv. 1) prstenec 2) „hvězda“ 3) sběrnice 4) stromový 5) radiální prstenec 1 (60c. ) Paralelní rozhraní - sada hardwaru a softwaru pro 1) přenos informací, ve kterém jsou všechny bity binárního kódu překládá se současně 2) přenos informací, při kterém jsou všechny bity binárního kódu překládány postupně jeden po druhém 3) propojení s výpočetními zařízeními a programy 4) překlad programů do binárního kódu z jazyka vysoké úrovně 5) dialogová interakce v mnoha oknech 1 ( 60c.) Modem poskytuje 1) zesílení analogového signálu 2) výhradně převod binárního kódu na analogový signál 3) pouze převod analogového signálu na binární kód 4) převod binárního kódu na analogový signál a zpět 5) zeslabení analogového signálu

3 1 (60c.) Schránka odběratele e-mailu je 1) běžná poštovní schránka 2) oblast RAM na souborovém serveru 3) část paměti na pevném disku poštovního serveru přidělená uživateli 4 ) část paměti na pevném disku pracovní stanice 5) speciální elektronické zařízení pro ukládání textových souborů 1 (60c.) Síťový protokol je 1) sekvenční záznam událostí probíhajících v počítačové síti 2) pravidla pro interpretaci dat přenášené po síti 3) soubor pravidel, dohody o interakcích v počítačové síti 4) koordinace různých procesů v čase 5) pravidla pro navazování komunikace mezi dvěma počítači v síti 1 (60c.) Webové stránky mají příponu 1) *. htm 2) *.tht 3) *.web 4) *.exe 5) *.www 16 (60c.) Směrovací protokol (IP) zajišťuje 1) interpretaci dat a jejich přípravu pro uživatelskou úroveň 2) uložení mechanické, funkční parametry fyzické komunikace v počítačové síti 3) řízení zařízení pro přenos dat a komunikačních kanálů 4) doručování informací z odesílajícího počítače do počítače příjemce 5) rozdělování souborů do IP paketů při přenosu a skládání souborů při příjmu 17 (60c.) K ukládání souborů určených pro obecný přístup uživatelů sítě se používá 1) hostitelský počítač 2) souborový server 3) klient-server 4) přepínač 5) pracovní stanice 18. (60c.) Transportní protokol (TCP ) zajišťuje 1) rozdělování souborů do IP paketů během přenosu a sestavování souborů během příjmu 2) přijímání, odesílání a vydávání jediné komunikační relace 3) uživatelský přístup ke zpracovávaným informacím 4) dodávání informací z odesílajícího počítače do přijímajícího počítače 5) spolehlivost komunikace v počítačové síti 19. (60c.) Elektronická pošta () umožňuje přenášet

4 1) zprávy a přiložené soubory 2) výhradně textové zprávy 3) spustitelné programy 4) www stránky 5) pouze databáze 20. (60c.) Charakteristickým rysem webového dokumentu je 1) absence přesně definovaného formátu 2) skutečnost, že jeho replikaci provádí autor dokumentu 3) přítomnost hypertextových odkazů v něm 4) absence ilustrací v něm 5) jeho kompaktnost 2 (60c.) Konfigurace (topologie) lokální počítačové sítě, ve kterém jsou všechny pracovní stanice postupně vzájemně propojeny, se nazývá 1) síť 2 ) "Hvězda" 3) sběrnice 4) strom 5) kruh 2 (60c.) Hardware pro práci v sítích nezahrnuje 1) modemy 2) servery 3 ) prohlížeče 4) komunikační linky 5) rozbočovače 2 (60c.) Síťové operační systémy neplatí 1) UNIX 2) MS DOS 3) OS/2 4) MS Windows NT 5) Linux 2 (60c.) V adrese serveru, název "sgpi" je v doméně 1) 1. úroveň 2) 2. úroveň 3) 3. úroveň 4) 4. úroveň 2 (60c.) Webové prohlížeče jsou nástroje určené pro 1) příjem e-mailů 2) vytváření webových stránek 3) prohlížení webových stránek

5 4) odeslání emailu 26. (60c.) Vyhledávání informací na vyhledávacích serverech se provádí 1) pomocí seznamu serverů seřazených podle tématu 2) přiřazování klíčových slov ke slovům v dokumentu 3) pomocí textu popisků k obrázkům a stránce tituly 4) v souladu se všemi uvedenými možnostmi 27. (60c.) Organizace poskytující přístup k internetu se nazývá 1) dirigent 2) poskytovatel 3) zprostředkovatel 4) dodavatel 28. (60c.) URL je 1) jedinečná adresa webové stránky 2) stránka věnovaná UFO 3) adresa uživatele na internetu 4) jedinečné uživatelské jméno na internetu 29. (60c.) JavaScript je programovací jazyk pro 1) nízkou úroveň 2 ) síťové protokoly 3) pro vývoj vizuálních komponent 4) pro zvýšení funkčnosti webových stránek 30 (60c.) Internet Explorer je 1) vysokoúrovňový jazyk pro programování síťových aplikací 2) program pro prohlížení webových stránek 3) program pro práce s elektronickou poštou 4) hardware nezbytný pro práci na internetu 5) protokol přenosu dat na uživatelské úrovni Celkem: 30

GBPOU HE "TECHNIKA PAVLOV" Téma: Telekomunikační technologie v oboru "Informační technologie v odborných činnostech" v oboru 02.35.16 Provoz a opravy

1. Skupina počítačů zapojených do sítě v oblasti omezené malou velikostí místnosti, budovy nebo podniku se nazývá: b) regionální síť; c) podniková síť; d) Internet. 2.

Vzdělávací minimum 3. čtvrtletí Předmět Informatika Třída 11 Yartseva Vera Alekseevna - učitelka historie a společenských věd, e-mail [e-mail chráněný] Obecné požadavky: pro získání zápočtu pro studenta (přijetí

Propedeutický test 3. Komunikační technologie (Kontrolní test se bude skládat z 52 otázek propedeutického testu.) 1. Počítače jedné organizace propojené kanály přenosu informací pro

UKÁZKOVÉ OTÁZKY SPECIALITY TESTOVÉHO ZADÁNÍ 2. 9. 2002 POČÍTAČOVÉ SÍTĚ 1. Je MODEM zařízení? A) pro uložení informace B) pro zpracování informace v daném čase C) pro přenos informace

Testovací hodina 11. ročník V zajetí počítačové sítě Typ hodiny: hodina zobecňování a systematizace znalostí. Cíle lekce: 1) prověřit znalosti studentů na téma „Počítačové telekomunikace a internet“; 2) zvýšit

POČÍTAČOVÉ SÍTĚ. TYPY, STRUKTURA, PRINCIPY FUNGOVÁNÍ. Počítačová síť je systém počítačů propojených kanály pro přenos informací. Počítačové sítě jsou spojením 3 a více počítačů

IKTO OZO 1. Vyberte správnou položku vzorce pro tabulku: 1) C3+4*D4 2) A5B5+23 3) C3=C1+2*C2 4) =A2*A3-A4 2.Aktivní buňka je buňka: 1) pro záznam příkazů; 2) vzorec, který obsahuje

1. ARPANET byl nahrazen sítí... NSFNET Telnet UNIX DNS 2. Síťová topologie, kde je několik počítačů připojeno do sítě pomocí přepínače, se nazývá... sběrnice peer-to-peer ring star 3. Do ty hlavní

Průběžná atestace z akademického předmětu informatika a ICT pro 8. ročník. Závěrečný test Test obsahuje 27 úloh. Existují testovací úlohy s výběrem jedné nebo více možností odpovědí,

1. V roce se objevila síť ARPANET. 1959 1969 1979 2. Internet je síť. místní regionální globální korporace 3. Schopnost využívat síťové zdroje a poskytovat zdroje vlastní

POČÍTAČOVÉ VYBAVENÍ A SÍTĚ: METODICKÉ POKYNY A ÚKOLY KONTROLNÍ PRÁCE Zpracoval: doc. Gedike A.I. Katedra aplikované matematiky Sekce oboru 1. Výpočetní technika a počítačové sítě.

ZÁVĚREČNÝ KONTROLNÍ TEST Z INFORMAČNÍ VĚDY pro kurz 8. ročníku Hlavní zdroj informací: N. D. Ugrinovich, základní kurz „Informatika a ICT“. Učebnice pro 8. ročník Další elektronické zdroje: http://www.alleng.ru/edu/comp1.htmhttp://www.metod-kopilka.ru/

86. Informační globální síť Internet (AST) OTÁZKA N 1. Korespondence pojmů Typ otázky: 4. Zjištění korespondence odpovědí 1. Server, na kterém jsou umístěny společně zpracovávané soubory a/nebo soubory

Počítačové sítě (CN) Počítačová síť Počítačová síť systém vzájemně propojených počítačů a terminálů určený pro přenos, ukládání a zpracování informací Tři principy pro budování moderní

Testové materiály pro testování zbytkových znalostí v oboru „Informatika“ ve směru 270800.62 „Stavebnictví“ Požadavky na povinný minimální obsah hlavního vzdělávacího programu

7. Materiály o středně pokročilém testovacím systému 1. KDE, GNOME, Xfce jsou názvy shellů operačního systému Linux, operační systémy, grafické editory, prohlížeče, vývojová prostředí 2. FAT32, Ext2,

TÉMA 3. ZÁKLADNÍ INFORMACE O POČÍTAČOVÝCH SÍŤÍCH Pokud jsou dva nebo více počítačů vzájemně informačně propojeny pomocí propojených kanálů přenosu dat, pak se takové spojení nazývá počítačová síť.

Učitelné aktivity A Metody aktivního učení zajišťující aktivitu ROZMANITOST MYŠLENÍ A PRAKTICKÁ ČINNOST

ZKUŠEBNÍ ÚKOLY v oboru „Informační technologie“ v oboru 2-250110 „Obchodní činnost (v oblastech) obor 2-25011002 „Obchodní činnost“ (komoditní specialista)

Počítačové sítě Počítačová síť je sdružení několika počítačů pro společné řešení informačních, výpočetních, vzdělávacích a dalších úkolů (help desk, prodej vstupenek, přístup k informacím

Obecné schéma přenosu informací Odesílatel informace Komunikační kanál Příjemce informací Hlavní charakteristikou kanálu je propustnost (rychlost přenosu informací). Měřeno v bit/s (Kbit/s,

„Komunikační technologie“ 1. Soubor technických zařízení, které zajišťují přenos signálu od zdroje k příjemci, je to: a) zdroj informace b) přijímač informace c) nosič informace

Počítačové sítě Co je to počítačová síť? POČÍTAČOVÁ SÍŤ propojující počítače za účelem výměny informací a sdílení zdrojů (tiskárna, modem atd.) Datová linka Počítač

1 - - 2 - I. Etapy počítačové vědeckotechnické revoluce 1. První světová počítačová síť začala fungovat v lednu 1969 v USA, nesla název ARPANET, systém propojující

Lokální síť Počítačová síť je soubor počítačů propojených pomocí komunikačních kanálů a přepojovacích prostředků do jediného systému pro zasílání zpráv a uživatelský přístup k softwaru, technickým,

1 PASPORT FONDU HODNOCENÍ PRO ODBOR INTERNETOVÁ TECHNOLOGIE VE SPORTU (název disciplíny) Řízené sekce (témata), moduly disciplíny Kontrolovaná Počet testových kompetencí (příp.

Jak funguje počítačová síť? E-mail a další služby počítačových sítí. Co je to počítačová síť? Přenos informací mezi uživatelem a počítačem Přenos informací mezi počítači

Průběžná atestace z akademického předmětu informatika a ICT pro ročník 10 Závěrečný test Test obsahuje 32 úloh. Existují testovací úlohy s výběrem jedné nebo více možností odpovědi,

Možnost 1 Vyberte správnou odpověď. Je možná pouze jedna správná odpověď. 1. Co je to „počítačová síť“? A. Telefonní linka + počítač; b. Skupina počítačů propojených linkami

Přednáška 17 Téma: Internet. Základní komponenty internetu. E-mail, telekonference, online komunikace. Plán 1. Vznik INTERNETU; 2. Internetové komponenty 3. Uzly a klienti 4. ADRESA POČÍTAČE

Co je to počítačová síť? 1 Počítačová síť je skupina počítačů propojených komunikačními linkami: elektrické kabely telefonní linka optický kabel (optické vlákno) rádiové komunikace (bezdrátové

Úlohy z informatiky, ročník 8 Banka otázek na testování 1. Určité číslo v binární číselné soustavě se zapíše jako 11011010. Toto číslo zapište v desítkové soustavě. 2. Převeďte číslo 126

Pracovní program „Informatika a ICT“ Stupeň 10 (základní úroveň) POŽADAVKY NA PŘÍPRAVU STUDENTA V OBLASTI INFORMAČNÍCH VĚD A ICT V důsledku studia informatiky a ICT na základní úrovni musí student znát/rozumět:

„INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V MANAGEMENTU“ Test 1 Pro korespondenční studenty pro bakalářské studium oboru 38.03.02 „Management“ (všechny profily) Poslední verze zadání

Základy webových technologií Slovník Práce provedená Zakharovem I.V (MYTH INB-11) Seznam pojmů DNS (Domain Name System/Service)...3 HTML... 3 HTML tag... 3 HTTP... 3 IP -adresa. ... 3 JavaScript... 3 PHP... 3

Vývojář místní sítě: Kalmykova E.P. učitel KBADC Počítačová síť spojující počítače pro výměnu informací a sdílení zdrojů (tiskárna, modem, disková paměť atd.).

Propojení otevřeného systému Uživatelé Aplikační procesy Uživatelské rozhraní Aplikační rozhraní Úrovně: 7 6 5 4 3 2 1 Prezentace aplikace Relace Transport Network Channel Fyzický

Počítačové sítě Lokální síť Za období 1970 2002 Byly vybudovány stovky národních a mezinárodních počítačových sítí. Díky tomu je ve většině zemí plošné zavádění informací

Přednáška 2 SÍTĚ Počítačová (počítačová) síť - soubor počítačů a terminálů propojených komunikačními kanály do jednoho systému Plán přednášek Správce počítačové sítě Klasifikace

OBSAH ÚVOD... 3 ČÁST I. ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM... 5 Kapitola 1.1. Základní pojmy... 5 Struktura počítače... 5 Logická struktura počítače... 6 Ostatní zařízení... 11 Bezpečnostní opatření...

Pracovní program akademické disciplíny byl vypracován na základě Spolkového státního vzdělávacího standardu (dále jen Spolkový státní vzdělávací standard) pro vzdělávací program pro kvalifikované pracovníky (zaměstnance) Mistr obrábění

1. Práce na internetu 1.1. Práce s WWW 1.1.1. Webový prohlížeč Chcete-li pracovat s WWW službou (nebo weby), použijte program webového prohlížeče, jako je Internet Explorer. Jako doplňkové

Zpracovala: učitelka informatiky Dokhova A.M. Téma lekce: „Hardwarové a softwarové nástroje telekomunikačních technologií. internetové technologie, způsoby připojení a rychlostní charakteristiky,

Obsah Úvod... 16 ČÁST I Základní informace o sítích... 19 Kapitola 1 Přehled počítačových sítí... 20 Co je to síť... 20 Proč připojovat počítače k síti... 21 Počítačové sítě: kde to všechno začalo...

Hardware počítačové sítě Typy sítí Lokální Regionální Firemní Globální Lokální sítě Lokální síť spojující počítače umístěné na krátké vzdálenosti od sebe

OTÁZKY K PŘÍPRAVĚ NA ZKOUŠKU Téma 1. Úvod do výpočetní techniky 1. Předmět a obsah disciplíny. 2. Informatizace. Role informatizace v moderní společnosti. Sociální

Provádění kontrolních prací. Za semestr jsou dva testy, které se provádějí mimo vyučovací hodiny. Přibližný seznam testových otázek. 1. Vyjmenujte účely tvorby počítačových sítí. 2. Dávejte

Městská vzdělávací instituce Samarina střední škola „Úvod do značkovacího jazyka hypertextových dokumentů HTML“ Učitel informatiky: Urakova E.D. akademický rok 2009-2010. Téma: „Úvod do značkovacího jazyka hypertextových dokumentů HTML“

Test 4 „Internetové technologie“ Kritéria hodnocení: 100 % - 90 % - „5“ - student provede správně tři úrovně 60 % - „4“ - student provede správně pouze dvě úrovně 30 % - „3“ - student provede správně

Laboratorní práce 4 Téma: Síťové adaptéry Cíl: naučit se určit parametry síťového adaptéru, nakonfigurovat jej a nainstalovat. Nástroje k provedení práce: hardware: připojený počítač

Počítačové SÍTĚ (plánování systému sítě, domény, skupiny, servery, globální sítě, zabezpečení sítě) 1 Plánování systému sítě Síť není jen o počítačích propojených kabelem. Síť

LEKCE 1 (praktická) Téma: Využití zdrojů INTERNETU v odborné činnosti farmaceuta. Přenos e-mailových zpráv. Práce s webmailem. Pomocí e-mailového klienta. Počet hodin

Městská rozpočtová vzdělávací instituce „Vladimirovskaja střední škola“ Shrnutí lekce informatiky na téma: „. Typy počítačových sítí“ učitel informatiky a ICT Dolgikh D.N., 2014 Poznámky k lekci

TERMINOLOGICKÝ SLOVNÍK DDE je technologie pro výměnu dat mezi aplikacemi na základě vyvinuté sady speciálních dohod. DNS (Domain name system) distribuovaná služba pro generování hostitelských jmen,

Informační technologie v odborných činnostech OTÁZKY K VÝBĚRU MOŽNOSTI ODPOVĚDI 1. Fragment kterého prvku uživatelského rozhraní Excelu 2007 je znázorněn na obrázku? A. Stavový řádek

Přednáška 8. „MODERNÍ INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V SOCIÁLNÍCH VĚDĚCH“ Pro studenty oboru 040100.62 „Sociologie“ Přednáší: profesor katedry „Informační technologie“, kandidát technických věd, docent

Vysvětlivka Pracovní program pro předmět „Informatika a ICT“ je sestaven na základě: 1. federální složky státní normy z roku 2004; 2. ukázkový program v informatice a ICT základ

Cíle přechodu na internet Platformy Na světě existuje mnoho různých typů a typů počítačů. Vyrábějí je různí výrobci, skládají se z různých dílů a pracují s různými programy.

Základy počítačových sítí Síť je skupina počítačů a dalších zařízení propojených nějakým způsobem za účelem výměny informací a sdílení zdrojů. Zdroje hardware (tiskárny)

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání „Kazaňská národní výzkumná technická univerzita pojmenovaná po. A.N. Tupolev KAI" (KNITU KAI) Zelenodolskij

Koncept telekomunikačních technologií. Základní definice Začněme studovat téma řadou definic. Slovo technologie pochází z řeckých slov τέχνη, což znamená umění, mazanost a λόγος věda,

Závěrečný test z informatiky, ročník 9. Obsah testu je vypracován na základě federální složky státního standardu všeobecného vzdělávání v informatice a ICT. Materiály

Obsah Úvod 13 Která verze systému Windows XP je nejlepší? 13 Koho tato kniha bude zajímat 13 O jakém nastavení systému se v knize mluví 13 O čem je tato kniha 14 Struktura knihy 14 Z nakladatelství Dialektika

Banka testových úloh na téma: Počítačové sítě a internet Zpracovala: Sheremetyeva E.G. Dragunov D.G. 2010 1. Počítačové sítě jsou klasifikovány podle územního rozložení resortů

Disciplína: „Počítačové sítě“. Téma 1. Lokální sítě. Topologie lokálních sítí (10 hodin) Lekce 3. (2 hodiny) Plán 1. Topologie. Sběrnicová topologie - typy, odrůdy, vlastnosti 2. Prvky kruhové topologie

Seznam zkušebních otázek z oborů specializace 6M070400 - „Výpočetní technika a software“ pro uchazeče do magisterského programu Otázky do sekce „Teorie informací“ 1. Oblasti

Test lze využít v hodinách informatiky k provádění kontroly znalostí žáků v hodině a také k tematické kontrole. Test se skládá z 10 otázek. Na dokončení je vyhrazeno 10 minut. Test byl vytvořen v programu easyQuizzy.

Tento vývoj je určen pro hodinové sledování znalostí studentů. Test obsahuje 11 otázek. Dokončení úkolů je omezeno časem. Na vyplnění testu máte 10 minut. Test byl vytvořen v programu easyQuizzy.

Cílová skupina: pro 11. třídu

Upozorňuji na šablonu pro tvorbu testů, respektive jednu z jejích implementací na příkladu testu informatiky „Kódování informací“.

Tato šablona umožňuje vytvářet testy typu "Vyberte jeden z mnoha". Počet otázek v testu může být libovolný, počet odpovědí na jednu otázku může být také libovolný, vč. a pro každou otázku jiný

Vlastnosti této verze testu.

Ochrana proti řešení hrubou silou. S každým novým testem se mění pořadí otázek a pořadí, ve kterém se zobrazují možnosti odpovědí.
Ochrana proti prozkoumání zdrojového kódu. Pravé kliknutí myší a možnost výběru textu jsou blokovány.
Možnost dodatečného ověření výsledků zkoušek

Cílová skupina: pro 9. třídu

Zdroj byl vytvořen v programu Microsoft PowerPoint pomocí prostředí Visual Basic for Applications.

Cíl: vytvořit u studentů podmínky pro rozvoj schopnosti správně umístit v určitém pořadí kódy dotazů, které vyhledávací server našel pro každý dotaz.

ESM se používá ke sledování vývoje dovednosti určovat množství informací pomocí abecedních a obsahových přístupů. Kniha úloh byla vyvinuta pro studenty 10. ročníku, kteří studují podle programu N.D. Ugrinovicha pro 10.–11. Téma učebnice odpovídá úvodnímu tématu kurzu 10. ročníku „Informace a informační procesy“

Interaktivní kniha problémů je spustitelný soubor, který nevyžaduje instalaci. Dvojitým kliknutím na program student zadá své jméno a začne řešit problémy. Během jednoho testu má student vyřešit 5 úloh (jsou náhodně vybrány programem ze sady deseti úloh)

Úkoly mají dvě úrovně obtížnosti. Jednoduché - požadujte odpověď ve volné formě (do textového pole je třeba zadat číslo - odpověď na problém). U složitějších problémů se nabízí výběr jedné odpovědi z více. Po vyřešení všech 5 úloh získá student známku (na pětibodové škále) a možnost v případě potřeby si prohlédnout zprávu s uvedením nesprávných odpovědí.

Cílová skupina: pro 10. třídu

Test je spustitelný soubor (formát exe) a nevyžaduje instalaci ani použití dalšího softwaru.

Předmět testu odpovídá obsahu části „Počítač jako univerzální zařízení pro zpracování informací“ autorského programu N.D. Ugrinovič pro ročníky 8-9.

Test obsahuje 10 otázek různého typu a lze jej použít pro krátký test na téma „Počítačový design“.

Cílová skupina: pro 8. třídu

Test se používá ke kontrole asimilace materiálu v tematické sekci „Informace a informační procesy“ autorského programu N.D. Ugrinovicha pro ročníky 8-9. Obsah otázek odpovídá látce v učebnici 8. ročníku ze vzdělávacího komplexu autora programu.
Test obsahuje 10 otázek z různých témat sekce a lze jej použít buď samostatně, nebo jako vstup do písemné či praktické části testu pro sekci.

Cílová skupina: pro 8. třídu

Test slouží ke kontrole asimilace probraného tématu (kontrola domácích úkolů - 10 minut na začátku hodiny). Předmět testu odpovídá obsahu části „Počítač jako univerzální zařízení pro zpracování informací“ autorského programu N.D. Ugrinovicha pro ročníky 8-9. Obsah otázek odpovídá látce v učebnici 8. ročníku ze vzdělávacího komplexu autora programu.

Multimediální technologie

Přípona souboru pro prezentaci vytvořenou v PowerPointu:

Přepis